《再別康橋》教學(xué)設(shè)計x(文件)
【正文】 象 —— 特別（云彩） 離別的氣氛 —— 輕松（輕輕、悄悄、沉默） 清新飄逸 選擇的意象 —— 新穎（金柳、新娘、青荇） 評價與反思 一、課堂設(shè)計的優(yōu)點 尊重學(xué)生的思考 導(dǎo)入新課的時候，先從一首耳熟能詳?shù)脑姼栝_始，從學(xué)生的角度總結(jié)出詩歌鑒賞的方法 —— 展開想象，感悟意境；鑒賞詩歌是，先說出詩人傳達(dá)的 情感，在探究這種情感的怎樣表達(dá)出來的，讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅。 課堂氣氛活躍 這堂課充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，問題的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)生樂于參加課堂討論，發(fā)言也比較積極，思路更為活躍。 。 二、課堂設(shè)計存在的不足 對詩歌內(nèi)容的分析過多過細(xì)，忽略了對詩歌的反復(fù)誦讀。 實現(xiàn)三維目標(biāo) 這堂課較好地完成了課前制定的既定計劃，基本實現(xiàn)課前制定的既定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有一定的收獲。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉， 在這交會時互放的光亮！” 人生必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”，而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。 相同之處是：離別情緒感傷沉重。 （ 1）學(xué)生討論：你會為離別創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？ （鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓他們各抒己見） （ 2）列舉古人寫的離別詩句，分析他們的共同特點。與第一節(jié)詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動，只是更換了最后的一句，它傳達(dá)出了更深的情感意義 —— “不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。 而徐志摩的夢是什么呢？概括而言，是“愛”“美”“自由”，他“追求自然的愛”，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說，徐志摩是一個“自然崇拜者”。 \\但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默， \沉默是今晚的康橋！”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝 斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就 —— 因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢??寧靜而和諧。”《詩經(jīng)?小雅》 （ 3）第五～六節(jié) “尋夢 , 撐支長篙 ,\ 向青草更青處漫溯； \滿載一船星輝 ,\ 在星輝斑爛里放歌?！? 康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩人心向 往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”。徐 志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。這是怎樣一幅美景?。《@美景全賴詩人的“招搖”。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。 第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。” （這幾節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下幾個 問題展開：①“金柳”“新娘”
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