【正文】 著放好。 本課從學(xué)生已有的知識(shí)引入，自然引出“寬度和厚度增加，紙的抗彎曲能力會(huì)怎樣”的問(wèn)題，由此展開本單元條形、拱形、圓頂形、球形、框架形結(jié)構(gòu)的研究。 (2) 用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)說(shuō)明橫截面是長(zhǎng)方形的橫梁為什么都是立著安放的。原因之一就是他從 1999 年，陸續(xù)對(duì)學(xué)校不牢固的大樓動(dòng)了大手術(shù)，其中將整棟實(shí)驗(yàn)樓的 22 根承重柱子，按正規(guī)的要求，把直徑從 37 厘米加粗到 52 厘米，每根柱子加 粗了 15 厘米。 （上好這堂課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)中的不變量?！笆p筷子為什么牢牢抱成團(tuán)？” 有了前面的認(rèn)知，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，自然就能解釋其中的道理。“平著折和豎起折有什么不同？” 解釋原因，并觀看教室中橫梁的放置方法。在此基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生說(shuō)對(duì)的板書出來(lái)：改變的量只有一個(gè)：寬度。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué) ,通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境 ,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的科學(xué)探究全過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和合作研究，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現(xiàn)。通過(guò)在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會(huì)顯著增加。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識(shí)和探究技能方面為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。 3．情感態(tài)度價(jià)值觀 (1) 在探究中既能大膽假設(shè)，又能小心求證。這棟實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓，建筑時(shí)才花了 17萬(wàn)元，光加固就花了 40 多萬(wàn)元。因此，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論實(shí)驗(yàn)中哪些量不改變？ 同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中先預(yù)測(cè)再實(shí)測(cè)，不但能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的關(guān)注程度，更重要的是促使他們思考寬度與抗彎曲能力的關(guān)系。 ) 6．課外拓展 課堂結(jié)束時(shí)，我會(huì)小結(jié)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí) ,你有什么收獲 ?”并讓學(xué)生思考問(wèn)題：“增加紙的寬度和厚度能增強(qiáng)它的抗彎曲能力，與此同時(shí)也增加了重量和材料的用量。 5．運(yùn)用認(rèn)知解釋現(xiàn)象 （ 1）老師出示問(wèn)題：“現(xiàn)在老師想考考大家，看看誰(shuí)是最出色的建筑師，這里有一塊橫梁，你認(rèn)為平著放好，還是立著放好？為什么？” 咱們現(xiàn)場(chǎng)用尺子來(lái)體驗(yàn)一下。這一環(huán)節(jié)要組織學(xué)生把實(shí)驗(yàn)方法討論透，為研究厚度對(duì)抗彎曲性