【正文】 同學的補充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來了。 生 2：課文 32— 41 段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑， 表達了他渴望得到老師、同 學的肯定、理解和尊重的心聲。 生 5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀 ! (生鼓掌 ) 師：是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達你的心聲。 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，才能真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用，明確教學內(nèi)容的價值取向。 可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。我好像突然開竅了，課堂上思維越來越清晰，回答問題也越來越自信。 師：說得多好啊 !學生是有血有肉的生命個體，學生是有思想有感情的人，因此，學生的生活經(jīng)歷與體驗應該成為課堂教學應該關注的焦點。 師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢 ? 生：因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于 f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。 速讀課文，感知情節(jié)，梳理結構 (學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。她是成功的 ! 新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎 ?因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的 主題含義，進而結合實際關注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。 發(fā)揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發(fā)展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。她提前安排了幾個同學朗讀《萬卡》這篇課文。 師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎 ? 生：本文主要的矛盾沖突是 李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。 師：那么還有什么別的原因呢 ?請大家再讀課文，找出依據(jù)。雖然坐在后面的時間不長，可那一次的經(jīng)歷卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼光，滿耳是同學竊竊的私語??老師不是告訴我們說：勝敗乃兵家常事嗎 ?我想說，老師，在我失敗的時候，請你伸出溫暖的手拉我一把吧，因為我不是后進生 ! 師：說得多好啊，成績可以用來檢驗我們一段時間學習的狀態(tài)和效果，可它絕不應該成為判斷好生、后進生的標準。 上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗，學生會自然而然地拿任課教 師與“程老師”作比較。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使