【正文】 史類）? 人文情景和引發(fā)思考的問題情景，有利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)觀察、思考能力（信息獲取、加工、建構知識）再現情境 ，幫助思考 ? 多媒體刺激多重感官協同工作，有利于記憶；? 形象直觀呈現事件發(fā)生的過程，有助于理解后記憶 多重感知， 增強記憶 ? 直觀、形象及動態(tài)演示，與語言表述有機結合，既能刺激學生形象思維，抽象思維協同，提高學生的思維水平 直觀與抽象結合， 拓展思維 能力探究：探究： IT與課程整合的應用? 直觀形象、動態(tài)過程的演示，可以化抽象為具體，有利于感知與理解模擬情境、模擬情境? 宏觀與微觀、虛擬與現實的轉換空間，模擬客觀世界動態(tài)運行過程有利于感知理解轉換觀察空間、轉換觀察空間 ? 快慢鏡頭和暫停的有效控制，使稍縱即逝物理和化學變化現象能清楚、直觀、反復地呈現。背景 大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進 信息技術與學科課程的整合 ，逐步實現教學內容的 呈現方式 、學生的 學習方式 、教師的 教學方式 和師生 互動方式 的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境 和有力的 學習工具 。(1)要在以多媒體和網絡為基礎的 信息化環(huán)境 中實施課程教學活動。 案例研讀 信息技術是給學生 “ 做” 的，不是給學生 “ 看 ” 的，是自主探究學習的工具信息技術與課程整合中存在的問題信息技術與課程整合中存在的問題?強化技術、淡化學科教學本質教學目標定位不準確信息技術手段濫用整合內容選擇不恰當教學設計模式不恰當?信息技術應用效益不高 ““ 課程本位課程本位 ” 與與 ““ 技術本位技術本位 ” 的對比的對比技術本位的整合觀（ technologybased）為了炫耀信息技術本身的特點和優(yōu)勢，人為設置不必要的活動，或讓學生遷就于技術環(huán)境?課程順應信息技術課程本位的整合觀(curriculumbased)從課程的需要出發(fā)論證信息技術的特點和潛在優(yōu)勢，選擇合適的技術通過教學策略實現技術的潛在優(yōu)勢?課程同化信息技術課程同化信息技術重新審視信息技術與課程整合重新審視信息技術與課程整合252。多媒體元素的有效選擇要領事實概念原理技能教學內容文本圖形圖像視頻動畫音頻多媒體元素歸納： 媒體提供真實或模擬真實的情境，通過感知、歸納、概括，形成概念； 演繹： 形象化表達抽象難懂文字中的含義，幫助理解概念。 、對個體、對個體與他人、個體形成對歷史、對個體、對個體與他人、個體與社會的正確與社會的正確 態(tài)度態(tài)度 ，根據這種態(tài)度自律言行，養(yǎng)成，根據這種態(tài)度自律言行，養(yǎng)成良好相關，承擔社會責任。例：某些物體在水中會浮起來若干基本概念的概括與組合，高度抽象形成的，反映事物發(fā)展過程中的本質聯系和必然趨勢。學生在紙上寫下自己的思考和推測。本小節(jié)結束！解讀解讀 —— IT與課程整合的內涵信息技術與課程整合的含義? 通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程中來營建一種新型教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以 “自主、探究、合作 ” 為特征的教學與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。北京師范大學教授 何克抗解讀：解讀： IT與課程整合的內涵（一）1. 理論依據： 先進的教育思想理論（主導主體教學理論）2. 信息技術作為工具： 成為教與學工具3. 整合教學要素： 工具應用于學科教學過程中，整合教學資源、教學方法模式、教學環(huán)節(jié)等要素，實現教學最優(yōu)化。u第二階段 驗證 ：學生分組進行計算機模擬，應用數學教學軟件驗證自己的推測。 例： F浮 =P液 *gV排 通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作或智能系統。良好相關，承擔社會責任。識內涵）、切時、切身。 案例研讀評述：評述： 本節(jié)課的教學特點教師不是把五邊形外角和的求解作為一個簡單的習題來處理，而是突出了數學 猜測、驗證、歸納的實驗屬性，強調推測、強調容錯、強調知識遷移，這樣學習成了學生的 自主探究 ，揭示了數學知識的發(fā)生和發(fā)展過程。北京師范大學何克抗教授20　　 信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把 信息技術 、 信息資源 、 信息方法 、 人力資源 和課程內容 有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。 —— 2023年 國家基礎教育課程改革綱要（試行）信息技術與課程整合的意義教學結構變革主導主體師生關系的改變教師為主