【正文】 史類）? 人文情景和引發(fā)思考的問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)觀察、思考能力（信息獲取、加工、建構(gòu)知識(shí)）再現(xiàn)情境 ，幫助思考 ? 多媒體刺激多重感官協(xié)同工作，有利于記憶；? 形象直觀呈現(xiàn)事件發(fā)生的過程，有助于理解后記憶 多重感知， 增強(qiáng)記憶 ? 直觀、形象及動(dòng)態(tài)演示，與語(yǔ)言表述有機(jī)結(jié)合，既能刺激學(xué)生形象思維，抽象思維協(xié)同，提高學(xué)生的思維水平 直觀與抽象結(jié)合， 拓展思維 能力探究：探究： IT與課程整合的應(yīng)用? 直觀形象、動(dòng)態(tài)過程的演示，可以化抽象為具體，有利于感知與理解模擬情境、模擬情境? 宏觀與微觀、虛擬與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換空間，模擬客觀世界動(dòng)態(tài)運(yùn)行過程有利于感知理解轉(zhuǎn)換觀察空間、轉(zhuǎn)換觀察空間 ? 快慢鏡頭和暫停的有效控制，使稍縱即逝物理和化學(xué)變化現(xiàn)象能清楚、直觀、反復(fù)地呈現(xiàn)。背景 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的 呈現(xiàn)方式 、學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式 、教師的 教學(xué)方式 和師生 互動(dòng)方式 的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境 和有力的 學(xué)習(xí)工具 。(1)要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的 信息化環(huán)境 中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。 案例研讀 信息技術(shù)是給學(xué)生 “ 做” 的，不是給學(xué)生 “ 看 ” 的，是自主探究學(xué)習(xí)的工具信息技術(shù)與課程整合中存在的問題信息技術(shù)與課程整合中存在的問題?強(qiáng)化技術(shù)、淡化學(xué)科教學(xué)本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確信息技術(shù)手段濫用整合內(nèi)容選擇不恰當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不恰當(dāng)?信息技術(shù)應(yīng)用效益不高 ““ 課程本位課程本位 ” 與與 ““ 技術(shù)本位技術(shù)本位 ” 的對(duì)比的對(duì)比技術(shù)本位的整合觀（ technologybased）為了炫耀信息技術(shù)本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，人為設(shè)置不必要的活動(dòng)，或讓學(xué)生遷就于技術(shù)環(huán)境?課程順應(yīng)信息技術(shù)課程本位的整合觀(curriculumbased)從課程的需要出發(fā)論證信息技術(shù)的特點(diǎn)和潛在優(yōu)勢(shì)，選擇合適的技術(shù)通過教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)?課程同化信息技術(shù)課程同化信息技術(shù)重新審視信息技術(shù)與課程整合重新審視信息技術(shù)與課程整合252。多媒體元素的有效選擇要領(lǐng)事實(shí)概念原理技能教學(xué)內(nèi)容文本圖形圖像視頻動(dòng)畫音頻多媒體元素歸納： 媒體提供真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，通過感知、歸納、概括，形成概念； 演繹： 形象化表達(dá)抽象難懂文字中的含義，幫助理解概念。 、對(duì)個(gè)體、對(duì)個(gè)體與他人、個(gè)體形成對(duì)歷史、對(duì)個(gè)體、對(duì)個(gè)體與他人、個(gè)體與社會(huì)的正確與社會(huì)的正確 態(tài)度態(tài)度 ，根據(jù)這種態(tài)度自律言行，養(yǎng)成，根據(jù)這種態(tài)度自律言行，養(yǎng)成良好相關(guān)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。例：某些物體在水中會(huì)浮起來若干基本概念的概括與組合，高度抽象形成的，反映事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。學(xué)生在紙上寫下自己的思考和推測(cè)。本小節(jié)結(jié)束！解讀解讀 —— IT與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的含義? 通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中來營(yíng)建一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “自主、探究、合作 ” 為特征的教學(xué)與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。北京師范大學(xué)教授 何克抗解讀：解讀： IT與課程整合的內(nèi)涵（一）1. 理論依據(jù)： 先進(jìn)的教育思想理論（主導(dǎo)主體教學(xué)理論）2. 信息技術(shù)作為工具： 成為教與學(xué)工具3. 整合教學(xué)要素： 工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)過程中，整合教學(xué)資源、教學(xué)方法模式、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。u第二階段 驗(yàn)證 ：學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件驗(yàn)證自己的推測(cè)。 例： F浮 =P液 *gV排 通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作或智能系統(tǒng)。良好相關(guān)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。識(shí)內(nèi)涵）、切時(shí)、切身。 案例研讀評(píng)述：評(píng)述： 本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)教師不是把五邊形外角和的求解作為一個(gè)簡(jiǎn)單的習(xí)題來處理，而是突出了數(shù)學(xué) 猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納的實(shí)驗(yàn)屬性，強(qiáng)調(diào)推測(cè)、強(qiáng)調(diào)容錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移，這樣學(xué)習(xí)成了學(xué)生的 自主探究 ，揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程。北京師范大學(xué)何克抗教授20　　 信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把 信息技術(shù) 、 信息資源 、 信息方法 、 人力資源 和課程內(nèi)容 有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。 —— 2023年 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）信息技術(shù)與課程整合的意義教學(xué)結(jié)構(gòu)變革主導(dǎo)主體師生關(guān)系的改變教師為主