【正文】 首先設(shè)置兩個疑問： “孤寂中詞人該如何排遣離愁呢？這份離愁是否排遣了？” 引導學生通過自主、合作探究找出詞人排遣離愁的不同嘗試。 設(shè)計意圖：根據(jù)語文新課標的要求，作業(yè)設(shè)計可以呈現(xiàn)多元化的形式，為了促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質(zhì)，設(shè)計了探究性的作業(yè) ，使學生對李清照詞的興趣進行到底 。同時延伸了學生的閱讀，有利于進一步體驗詞人的復雜的情感 。 花自 /飄零 /水 /自流，一種 /相思，兩處 /閑愁。 2.“情境法”教學。心中的情，無計排遣 .，因為夫妻之間的感情真是太深了。 為了排遣心中的冷漠孤寂 ， 我換上秋裝 ， 獨自蕩舟水上 。 李清照簡介 如夢令 常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。 ”（ 引自元人伊世珍 《 嫏環(huán)記 》 ） 通過朗讀，你能讀出詞中抒發(fā)了作者怎樣的情感？ 獨居生活的寂寞之情 想念丈夫的相思之苦 勾勒環(huán)境（點明時令）： 敘寫情事： 神馳遐想： 借景抒情： 直抒胸臆： 紅藕香殘玉簟秋 輕解羅裳，獨上蘭舟 云中誰寄錦書來 花自飄零水自流 一種相思，兩處閑愁。 據(jù) 《 晉書 》記載 ， 竇滔妻蘇氏曾織錦為 《 回文璇璣圖詩 》 ， 寄給他的丈夫 ， 后來用 “ 錦書 ”指代妻子給在外丈夫的信 。 【 說教材 】 中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第五單元編選的古典詩詞，題材廣泛，風格各異，可謂集各家流派之大成，同時作品注重工具性與人文性的結(jié)合，可見教材編者的良苦用心。 1.“自主合作探究”學習法。思考這些離愁又將何去何從？這是本課教學重點所在。 【 說板書設(shè)計 】 一剪梅 李清照 才下眉頭 卻上心頭 離愁 一種相思 兩處閑愁 設(shè)計意圖：板書的設(shè)計應(yīng)從簡從精，提綱挈領(lǐng)，全文圍繞“離愁”，使學生對詩詞的內(nèi)容和主旨一目了然。 “原為西南風，長逝入君懷” ——曹植 《 七哀 》 “浮云蔽白日，游子不復返” ——《