【正文】 類型和構(gòu)成? 對(duì)檔案袋評(píng)定的分類，從不同的角度入手也可以有不同的分類方法。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺(tái)演出的前一天錄的， “明天是六一兒童節(jié)，我將在全校的慶祝會(huì)上演奏這個(gè)曲子 ” 這時(shí)候小學(xué)生拉出的這個(gè)曲子歡快流暢，已經(jīng)十分嫻熟。步驟四? 選擇記錄研討過程的方式或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的記錄表。 導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自主建立216?！　〉珕蝹ピ?jīng)是個(gè) “后進(jìn)生 ”，他的語文、數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)在班里是中下游水平。 ”—— （學(xué)生自編的） “魔鬼詞典 ”中對(duì) “問題 ”一詞的解釋。公布完成績(jī)后，我看了看剛才那位女生，她也正看著我，那眼神是感激還是 …… ，我說不清楚。Ｂ、 可以是一種情景，其中隱含的數(shù)學(xué)問題要學(xué)生自己去　　提出、求解并作出解釋。教育最大的悲哀在于培養(yǎng)的人：?有智商沒有智慧?有前途沒有壯志?有文化沒有教養(yǎng)?有知識(shí)沒有思想?有青春沒有熱血?有個(gè)性沒有品行?有理想沒有實(shí)踐二、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的解讀 什么是學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，它基于學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。話又說回來，建設(shè)自己家鄉(xiāng)的人又是誰，是那些考上大學(xué)的人才嗎？F 在青海，牧民孩子上學(xué)大多是被逼的。教學(xué)按照計(jì)劃順利進(jìn)行著。?老師批語：面對(duì)這樣心情的于可，叫我無話可說，我仿佛看到了失魂落魄，喪失信心的于可了，仿佛看到了一個(gè)小小挫折就悲觀失望的弱者，戰(zhàn)勝不了自己的弱者！但我眼前的于可卻不愿是這樣子的！不愿！也不相信！我的好學(xué)生 —— 于可，應(yīng)是個(gè)強(qiáng)者！案例三：排行榜與優(yōu)點(diǎn)單討論 ：一次公開課，年輕的女教師講完《小蝌蚪找媽媽》后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀小蝌蚪 3次找媽媽的情景。因?yàn)樵谒鼈兛磥?，抓老鼠就是抓媽媽而已。v 將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化（五）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他 評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化v 評(píng)價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)向多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)v 提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程v 幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促其改進(jìn)和發(fā)展。（三）蘇格拉底式研討評(píng)定法步驟一? 明確教育結(jié)果。在各個(gè)有關(guān)學(xué)科中，蘇格拉底式研討法及其附屬練習(xí)都是評(píng)價(jià)學(xué)生技能和進(jìn)步的有力反饋工具。? 美國(guó)南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒（ Gredler， .）以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，將檔案袋評(píng)定分為：? 理想型（ ideal），展示型（ showcase），文件型（ documentation）、評(píng)價(jià)型（ evaluation）以及課堂型（ class），其中最有代表性的是理想型。接著是 “今天是我練習(xí)某某曲子的第十天 ”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。一個(gè)好的起始問題會(huì)在問題研討過程中引發(fā)對(duì)話。 216?！。ㄈ┲鼐C合評(píng)價(jià)，承認(rèn)個(gè)體差異， 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化v評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展v評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，承認(rèn)并滿足被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求v以學(xué)生的發(fā)展為主，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的包容性　　 四年級(jí)學(xué)生單偉是學(xué)校的 “大明星 ”，他的一口相聲傾倒了同學(xué)，也讓教師們贊嘆不已。 孩子不成器不是天生的，也不是永遠(yuǎn)的，那些孩子之所以有這樣那樣根深蒂固的毛病，只是老師們、家長(zhǎng)們和孩子自己頭腦中的既定評(píng)價(jià)，讓他們放棄了對(duì)美好未來的追求（二） 構(gòu)建評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化 和評(píng)價(jià)問題真實(shí)化體系孩子眼中的問題 “所謂問題就是居心叵測(cè)的成年人絞盡腦汁給學(xué)生們挖的陷阱。在公布學(xué)生成績(jī)時(shí)，我公布了考得好的學(xué)生的成績(jī)，其他的就不公布了。 （可塑性）1 2 3 4 56 7 8 9 10 11 1213 14 15 16 17 18 1920 21 22 23 24 25 2627 28 29 30 31（ 1） 陰影方框中的 9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系？（ 2） 這個(gè)關(guān)系對(duì)其他方框