【正文】 評價一般可分為過程性和成就性兩大類型，而美術課中的觀察交流、作品展示、評語及自評、互評也都是重要的質性評價方式?？傊?，教育應被看作是激發(fā)學習的過程，是一種終身的整體經(jīng)驗，每個人都是終身學習者，發(fā)展性教學評價同樣會伴隨教育活動過程，激發(fā)我們終身體驗學習成長的過程。我會觀察發(fā)現(xiàn)和提出問題，大膽發(fā)表自己的看法。向實踐經(jīng)驗學習具有豐富的經(jīng)驗知識，有美術創(chuàng)作能力和技能特長。動手實踐2530色彩搭配表現(xiàn)能力基本掌握色彩平涂、填色的技巧；基本學會運用色彩對比與協(xié)調知識；能用色彩構成表達一定的情感。其二，從發(fā)展的觀念出發(fā)，研究者分層次（小學低中年級、小學高年級、初中一二年級、初中三年級和高中）提出了評價標準和建議，真正顯示了一種發(fā)展的梯度，這在目前美術教育的評價研究中鮮有人如此之為。對其構建的評價體系，我不能說是完美的，但我肯定其研究是深入的，國內領先的，尚需要進一步通過廣泛的實踐驗證和改進，以使其更加便于操作和更加完善。新課程實施以來評價問題已成為教學研究的一個熱點，僅美術教育領域的研究者即可謂甚眾、成果頗豐，然《發(fā)展性美術教育評價策略研究》卻獨具特色和價值。 本表“自評、他評”欄目中ABCD分別代表“優(yōu)秀、良好、一般、較弱”四個等級評價。情感與態(tài)度我會按要求備好工具、材料，做好場地清潔工作。 （2）4321得 分等 級A(20~18)B(17~14)C(13~9)D (8~5)教學特色風格創(chuàng)新觀察訪問個別學生任課教師自評簡錄聽課人員評價意見評語（優(yōu)點與有待改進的意見）備注：“評價要點”欄目中每條評價細則，均附有參考分值為1分或2分，僅供評價者作評分參考，以加強評價的可操作性學術論文普通高中學生美術學業(yè)成績評定表學習時間：第 學年第 學期第 學段學科 模塊 姓名 學號項 目成績最高分值總分教師評價過程性評價平時練習與考查30課外作業(yè)或任務10考勤與學習情感20終結性評價基本知識測試成績20基本技能測試成績20學業(yè)成績評價（等級）優(yōu)秀（ ） 良好（ ）及格（ ） 不及格（ ）教師簽名學分認定（是否通過） 通過（ ） 不通過（ ）學生小結︵含模塊學習小結與代表性習作及習作自評︶（學生代表性習作照片）學生代表性習作自評：注：“考勤”與“學習情感”各10分；學生模塊學習小結或研究性專題小結可附貼在本表背面。每項美術學習能力的評價細則還可依據(jù)不同學段、不同教學內容的要求而自定權重；普通高中階段則可以美術鑒賞能力和美術創(chuàng)作能力作為兩項主要檢測項目（見附表），評價指標還應依不同的模塊教學要求進行細則調控，例如華南師大附屬中學鄧子平老師提出的高中美術鑒賞模塊學業(yè)成績評價方案中，將一級評價指標依照“描述、分析、解釋、判斷” 等欣賞程序，再劃分為二、三級細項指標，深層次培養(yǎng)學生的自我評價能力。又如陳鈞老師執(zhí)教《春天的消息》一課（廣東版實驗教材）時，從收集的小學生自我評價記錄卡中，發(fā)現(xiàn)三年級學生都富有濃厚的學習興趣，反饋的學習體會豐富多彩，能從不同的視角發(fā)現(xiàn)春天的信息；學生們建議多做春天色彩的游戲（猜色、填色、拼色），讓他們把“春天”的明信片畫的更漂亮，更有趣；不少記錄卡還提出了相同的一個問題：為什么春天的木棉花開了，樹上沒有樹葉？教師應適時地引導學生關注科技意識的滲透，隱現(xiàn)本課“美術、人文、科技”融為一體的綜合理念。兩個課標還提供了系列評價建議，都凸顯了主要的共性“亮點”：一是關注學生的生理特征與潛能特質，重視學生的自我評價與發(fā)展需求，從而給予學生個性發(fā)揮的空間；二是都關注建立以美術教師自評為主的、促進美術教師成長的評價體系。學術論文 發(fā)展性美術教學評價策略研究 ——探究建構有特色的美術教學評價體系廣州市教育局教學研究室美術學科廣州教育學會美術教育專業(yè)委員會摘 要：為建構具有美術學科特色的教學評價體系，研究基礎美術教育理論的前沿性和中小學美術的課改現(xiàn)狀，提出發(fā)展性美術教學評價的策略，探究設計、開發(fā)一套比較科學、合理、簡明、有效的評價方案及評價工具系列，以促進新課程理念下基礎美術教育課堂教學的優(yōu)化和學生美術學業(yè)成就評價的完善，以及激勵美術教師專業(yè)素養(yǎng)的健康發(fā)展。學術論文目前，我國已有三年義務教育階段新課程實驗的基礎和經(jīng)驗，在廣東、山東、海南、寧夏四省，又有了一年普通高中新課程實驗的歷程，但就大多數(shù)學校一線的美術教師來講，兩者之間似乎沒有必然的銜接關系，而我們作為基礎美術教育新課程的研究者和學習者、實驗者、參加者來說，已親身經(jīng)歷了四年的接觸與體驗，自然有許多不同的感觸和體會，現(xiàn)分述如下：A、義務教育美術課程改革現(xiàn)狀簡析呈現(xiàn)優(yōu)勢：多數(shù)一線教師已意識到新課程應以學生發(fā)展為本，要逐步淡化學科中心；課堂教學日益關注美術教學活動的綜合性和多樣性；重視運用現(xiàn)代煤體的教學手段，呈現(xiàn)信息量較大的教學內容；關注學生學習美術的興趣，活躍課堂環(huán)境氣氛。由上可見，適應不同學齡段的美術學習評價記錄卡系列的應用價值令人深思。 結語：綜上所述的評價策略，只是為探究建構有特色的美術發(fā)展性評價體系提供理性與實驗的參考依據(jù)（參見《廣州市美術學科發(fā)展性評價體系框架表》）。學術論文義務教育美術學習評價記錄卡系列選小學生美術學習評價記錄卡（小學低、中年級選用）姓名 班級 學號 時間 單元課題我學會什么？我喜歡什么？我的小發(fā)現(xiàn)？我的小建議？我的好作業(yè)？我不明白的地方？小學生美術學習評價記錄卡（小學高年級用）姓名 班級 學號 時間 課題自我評價（打 ）我知道了課本里的主要知識。我對課本的學習內容感興趣，主動參