【正文】 研的自身價(jià)值與學(xué)校教育教學(xué)改革融為一體的群眾性教科研一體的道路，培養(yǎng)教師的可持續(xù)發(fā)展能力，努力追求博學(xué)之、勤教之、深研之的境界，在科研興校的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科研興師，以成就學(xué)習(xí)共同體。自主向上：具有責(zé)任心、獨(dú)立性、合群性和創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)生生活，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。 進(jìn)一步完善校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。（3）運(yùn)行機(jī)制形成綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。普蓮小學(xué)辦學(xué)目標(biāo) （一）學(xué)校未來(lái)發(fā)展規(guī)劃 我校對(duì)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的定位是： 近期（2012年前）建成永川區(qū)級(jí)規(guī)范農(nóng)村寄宿制學(xué)校； 中期（2015年前）建成教育思想理論有建樹、學(xué)校辦學(xué)有特色、學(xué)生有素養(yǎng)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校； 遠(yuǎn)期（2020年前后）建成體現(xiàn)中華民族特色，學(xué)生知書達(dá)理的書香校園，人文校園，健康的現(xiàn)代化農(nóng)村學(xué)校。打造陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)更新觀念，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)為載體，凝聚心力，以溝通、融合為本，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，逐步形成“快樂(lè)工作，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)”的陽(yáng)光校園人文景觀。學(xué)校育人目標(biāo)在充滿陽(yáng)光的校園里，以AES生命課程體系為支點(diǎn)，讓小學(xué)五年的生活成為學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)生存的發(fā)展過(guò)程。首先，它為三中心小學(xué)發(fā)展提供了物質(zhì)空間的保證，為我校的規(guī)模效應(yīng)、品牌效應(yīng)的擴(kuò)大提供了條件，從不達(dá)標(biāo)學(xué)校一躍成為一類學(xué)校。學(xué)校最大的發(fā)展是教師的專業(yè)發(fā)展，只有教師的專業(yè)得到發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量才有根本的保證。通過(guò)主題推進(jìn)，形成品牌格局。教師素質(zhì)愛事業(yè)，愛學(xué)校，愛學(xué)生；發(fā)展個(gè)性，形成風(fēng)格，追求卓越。目標(biāo)：由命令式、家長(zhǎng)式的簡(jiǎn)單元素管理向溶入情感、和諧、自主元素管理方式的轉(zhuǎn)變；五是用人機(jī)制的轉(zhuǎn)變。 具體內(nèi)容：圍繞全面提升學(xué)校辦學(xué)綜合效益為中心。目標(biāo)：由單一性、普通性向特色化、內(nèi)涵化轉(zhuǎn)變；二是教師觀念的轉(zhuǎn)變。中期目標(biāo)把學(xué)校辦成發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生整體素質(zhì)，能適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的農(nóng)村小學(xué)，成為有一定特色的學(xué)校。于是我們著手解決這一問(wèn)題，提出學(xué)校課題——《師生情感熵減的實(shí)踐研究》，并試圖以此研究為載體，促進(jìn)教師自我發(fā)展，提升整體辦學(xué)水平，通過(guò)引導(dǎo)教師“對(duì)童年一笑”，用自己小時(shí)候的故事來(lái)對(duì)學(xué)生建立同理心，進(jìn)而改善師生關(guān)系，優(yōu)化師生情感。有了正氣、大氣、底氣和靈氣，再加上輕松愜意的優(yōu)雅心境，人與人的相處更為和諧融洽，凝聚力不斷增強(qiáng)，形成三中心小學(xué)的人文精神。 學(xué)校初步構(gòu)建了一支適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的善教育、精教學(xué)、能科研、會(huì)生活的教師隊(duì)伍。 新 三 年 發(fā) 展 體 系進(jìn)入21世紀(jì)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，是廣泛的、全方位的辦學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)校文化品牌的競(jìng)爭(zhēng)。重視過(guò)程評(píng)價(jià)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，探索符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育方法，采取多樣、活潑的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)過(guò)程的記錄性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。營(yíng)造和諧環(huán)境合理規(guī)劃校園建設(shè)，營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境，建立豐富的信息資源環(huán)境，努力提供技術(shù)及資源支持，為教師的成長(zhǎng)、成才提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。觀念新、定位高、管理嚴(yán)、方法多、思維活、責(zé)任強(qiáng)；覺悟高于教師、學(xué)歷高于教師、技能高于教師、業(yè)績(jī)高于教師。認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的新情況，反思創(chuàng)建工作的全過(guò)程，調(diào)整學(xué)校后續(xù)發(fā)展的具體目標(biāo)、發(fā)展舉措和工作節(jié)奏；加大對(duì)干部和教師兩支隊(duì)伍的建設(shè)，著力提高干部隊(duì)伍面向現(xiàn)代教育、保證學(xué)校規(guī)范建設(shè)的教育管理能力，面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、保證學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的教育經(jīng)營(yíng)能力，面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)、保證學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的教育科研能力；著力打造師德高尚、觀念領(lǐng)先、業(yè)務(wù)精通的研究型教師；加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)和教改科研的管理和推進(jìn)，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教師業(yè)務(wù)考核評(píng)價(jià)辦法；抓住教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，發(fā)揮學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的先發(fā)效應(yīng)，大力推進(jìn)數(shù)字化校園和人文化校園建設(shè)，提升學(xué)校建設(shè)和發(fā)展品位?！敖裉旖邮芤粋€(gè)孩子，明天輸送一個(gè)棟梁”，是我們教育教學(xué)質(zhì)量追求的目標(biāo)。 實(shí)施剛?cè)岵?jì)的現(xiàn)代管理——賦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展以陽(yáng)光通過(guò)制度治校促使學(xué)校持續(xù)發(fā)展，賦予教工人文關(guān)懷，形成學(xué)校員工共同的價(jià)值追求，為教師發(fā)展提供充沛的資源與時(shí)空，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)。形成課堂特色形成常規(guī)管理自治態(tài)勢(shì)，有效確保教學(xué)質(zhì)量高位穩(wěn)步發(fā)展，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)與研究方式的改革，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富多彩、立體式的形式，形成三中心小學(xué)陽(yáng)光課堂特色。思考之二：盡管師資隊(duì)伍穩(wěn)定，但學(xué)科教師結(jié)構(gòu)比例欠合理，教師人文素養(yǎng)待提高，教師間教學(xué)能力落差較大，未形成梯隊(duì)；教師工作熱情較高，工作責(zé)任性較強(qiáng)，但適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具有綜合素質(zhì)的教師數(shù)量不多，有些專業(yè)人才奇缺，如雙語(yǔ)教師。全心全意依靠教工辦學(xué)的機(jī)制已基本形成。三年來(lái)，來(lái)自政府的褒獎(jiǎng)有：2001學(xué)年至20