【正文】 學(xué)生的閱讀差異，提出適度而又有層次的閱讀目標(biāo)，即下限目標(biāo)是每位學(xué)生都應(yīng)完成的任務(wù)，上限目標(biāo)則是讓有濃厚的閱讀興趣的、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生有充分發(fā)展的余地，讓他們“吃飽吃好”。舉辦課外讀物討論會(huì)，陶冶了情操，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。它們更是我驕傲的資本。正如王暨非在周記《閱讀與樂(lè)趣》中寫到：這一學(xué)期與以往相同，老師又給我們推薦了許多“文字大餐”，重點(diǎn)廚師分別為曹文軒、秦文君與羅琳。 組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流，既能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。吳儀在日記里寫到：其中，我最喜歡《青銅葵花》這本書，看了四遍。教師就必須轉(zhuǎn)變概念，提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的要求各年段所達(dá)到的閱讀量，并不是一個(gè)可有可無(wú)的數(shù)據(jù)，而是培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑。”新課標(biāo)還對(duì)各年段學(xué)生的閱讀量做了具體的規(guī)定。究其原因，這可能是由于家長(zhǎng)從自身的喜好、自身的理解出發(fā)，想當(dāng)然地為孩子選擇課外讀物，而孩子面對(duì)成人精心挑選的豐盛的“精神大餐”卻常常興味索然，讀書的效果當(dāng)然是可想而知。接下來(lái)又推薦了秦文君、羅琳、黃蓓佳、冰心的作品。如學(xué)習(xí)文章《雅魯藏布大峽谷》之后，要求學(xué)生課外閱讀《世界奇鐘》、《懸崖上的樹(shù)》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受大自然的神奇，領(lǐng)悟作者真實(shí)而具體，融情入景的藝術(shù)表現(xiàn)力。 舉行知識(shí)競(jìng)賽：利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)競(jìng)賽。在日常或是課堂的發(fā)言中，我滔滔不絕，流暢自如，不想博得喝彩都是不可能的。我們要努力做到，不僅要讓閱讀成為我們的孩子們最喜愛(ài)的事，同時(shí)也讓我們孩子在閱讀中得到健康的發(fā)展。 五、注重體驗(yàn)，展示成果 1．開(kāi)展各種閱讀交流活動(dòng)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加