【正文】 三、教師在學生的建模過程當中應該提供怎樣的支持 （一）、 “我們的木馬在哪里？ ”—— 為學生理解 “搭橋 ”楊老師的課堂引入讓人耳目一新：（改進后的第三次上課）教學片段 1：課堂實錄 解讀上課師放旋轉(zhuǎn)木馬課件情景師：這段是從游樂園帶回來的視頻，主要還是在放周圍的事物，大家看到的是 ？生：旋轉(zhuǎn)木馬師：對 ,木馬在旋轉(zhuǎn)的時候，看周圍的事物，發(fā)現(xiàn)周圍的事物好象 ？生：在轉(zhuǎn)師：在旋轉(zhuǎn)，師提問生：它的旋轉(zhuǎn)方法跟我們坐在木馬上的旋轉(zhuǎn)方向有什么不同？生：相反師：噢，相反的，好請坐！吸引注意力。知道地球的自轉(zhuǎn)特點和晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及由于自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。感受景物的旋轉(zhuǎn)是由于觀察者位置的不同而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。師：（拿出地球儀演示）到底是什么原因引起的？生：（有的說公轉(zhuǎn)，有的說自轉(zhuǎn)）答案不一兩個環(huán)節(jié)的銜接出現(xiàn)了問題，顯得教師的提問比較突兀，需要進行必要的鋪墊：設計學生觀察實驗，轉(zhuǎn)動地球儀時觀察晝夜半球，讓學生分析產(chǎn)生晝夜半球的原因。學生的能力不具備這種抽象能力。但由于時間的關系，我們沒有對后一種方法進行教學實踐并觀察實效。驗證假設的過程可實現(xiàn)學生從立體模型到頭腦模型的轉(zhuǎn)換。做過了，理解了師：從南極看又是怎樣的呢？將晨線和昏線標注在任務單的圖上。教學理念的變化。如果總是擔心課堂失控而什么都一手抓，那么，課堂永遠是死氣沉沉。陸老師缺少這樣的一個類似的環(huán)節(jié)。那么在這里注意：四位同學分一下工，第一位同學把地球儀固定，上面這個地方固定，知道吧。代表太陽的平行光薄板是一個平面，不如手電筒代表太陽的方位感強。問題在不斷的引導和啟發(fā)中解決了。（二）、 “ 我們的眼睛在哪里？ ” 合理簡化與引導，為學生模型的創(chuàng)建提供臺階。 方法：課堂實錄，讓證據(jù)來說話；集中研討教師行為中的優(yōu)點與不足，分析提出 改進和提高的措施；反思，修改再次上課；檢測效果。難點：學生頭腦當中的已有經(jīng)驗（如太陽的東升 西落）和現(xiàn)象的實質(zhì)是由地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，讓學生理解比較困難。從科學學習的角度（參照物）認識木馬游戲，有意識的引導為后續(xù)的學習做好鋪墊，鋪墊起于學生原有認知，有感受就有思維的基礎。實驗材料是現(xiàn)成的；或者在出現(xiàn)錯誤的回答后讓學生之間的交流來代替教師的解說，學生自我糾錯比教師的講解更能引發(fā)思維飛躍。師：照射大約在中間位置這時候你判斷一下對于這個紅點上的你，太陽光在你的什么方向？利用十字方向標的方向判斷！生：有的說東面，有的說東南面！怎么看，從什么地方看，看的方向在哪里，看到了又怎么表達。 個人看法：教師不能低估學生也不應該高估學生的能力，在這個教學環(huán)節(jié)中，重點是要學生能理解地球的自轉(zhuǎn)是太陽東升西落的原因，而方向的判斷方法并不是本堂課的重點，但它又是學生理解問題難以跨越的難點，教師不應該把什么都留給學生自己去琢磨，在具體的教學過程中，老師應有步驟地進行建構模型，由扶到放，最后才能水到渠成。學生自主探究：如果地球自東向西轉(zhuǎn)會看到關于太陽的方位變化情況 親歷探究的過程，還原知識呈現(xiàn)的過程。從立體到平面的轉(zhuǎn)換師：安排簡單的練習