老師該為學生的建模提供怎樣的支持——談“地球的自轉(zhuǎn)”(參考版)
2024-08-12 13:46本頁面
【正文】 經(jīng)過研修活動，不僅影響了一個教師的教學理念，改進了一堂課的教學；還學到了研究課例的一種有效方法，而且也實實在在的樹立了教研活動一種模式。n 有了那么一點研究者的身份。研修教師的體會：n 課堂實錄改變了教師的觀察角度：n 評課的語氣變了 由我感覺變?yōu)楦鶕?jù)事實來說話；n 評課變得更有針對性 活動的有效與否，教師的語言變化，提問的針對性、有效性等；n 評析學生思考的時間在不斷的延長，更有深度了；n 課堂變的輕松而流暢；評析教學效果為什么沒有感覺的那么好；等等。教師在課例的研究當中實實在在的成長?？墒钱?shù)谌斓恼n堂上，我盡量注意只講重點的，不羅嗦，指令清晰，沒想到學生不但實驗做得更流暢，而且作為老師也輕松了不少。對課堂流程的熟練，使得我能夠把更多的精力與注意力放在學生身上，最大的體會就是，課堂的精彩與否就要看老師放手了沒有。 ” 幾點體會：n 授課教師的反思 ：n 第一堂課下來，自己很累，學生卻覺得很枯燥，以講授法為主，缺乏有意義的師生互動。 模型在交流中得到了強化和鞏固。由于學生交流明顯的改進，學生思維和活動也很積極，把這堂課上活了。 三次上課，楊燕飛老師在學生交流方面特意進行了改進，筆者對第一課堂和第三進行了統(tǒng)計。從立體到平面的轉(zhuǎn)換師：安排簡單的練習：從平面圖形上判斷剛才觀察的內(nèi)容。師：請大家把看到的情況畫在任務單內(nèi)。讓學生自己來實現(xiàn)模型的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)模型信息的具體化，全面的分析問題而不是依賴于記憶。僅憑聽和說是不能解決處理加工和輸出的問題，需要有一個具體的體驗過程：比如畫圖。 兩個習題的設計目的：從課堂教學上來看，教師對從北極上空和南極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向已經(jīng)講的非常明確，學生也進行必要了的活動，同進也感知了時針轉(zhuǎn)動的方向，但如何把立體模型轉(zhuǎn)化成平面模式這點上兩位教師采取了不同的教學設計，為了證明如何設計更合理、更科學，抱著檢測不同教學理念下學生對知識的接受情況，設計了這兩個根據(jù)課標的要求需要學生必須掌握的內(nèi)容。n 【 2】 、提供機會讓學生來進行交流的環(huán)節(jié)。從模型到實際問題的解決。（四）、兩道練習反映的問題 注重建模過程的細化，達到模型內(nèi)化的目的。學生自主探究：如果地球自東向西轉(zhuǎn)會看到關于太陽的方位變化情況 親歷探究的過程，還原知識呈現(xiàn)的過程。記錄什么呢？聽清楚，如果是自西向東轉(zhuǎn)，太陽從哪個方向升起的？知道怎么做，但又在不知道結(jié)果的誘惑下，活動是有序，有效的進行的。第二個同學，第二個同學注意，怎么樣啦，轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動按照兩種方向，一個是自西向東，還有一個是自東向西。每一組的同學都試試看啊。(師生合作探究地球自西向東看到的太陽方位的變化 )方法與過程的指導。你可以建立幾種假設？生：自西向東，自東向西具體落實師生共同經(jīng)歷探究的過程，讓學生在教師的指導下起步，為學生的自主探究做好準備。n 學習科學的正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再現(xiàn)，而不是把現(xiàn)在的知識灌輸給學生。 應該教方法，再讓他們?nèi)嵺`。 個人看法：教師不能低估學生也不
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