【正文】 的表現(xiàn)，得到家長的稱贊。在很多時(shí)候，采用一種“放羊”的形式。能夠在觀察的基礎(chǔ)上，分析比較多組分合記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能用符號表示，體驗(yàn)互換關(guān)系。對于生病的孩子我除了通過電話問候的形式外，還與班級老師一起，利用雙休或者班后時(shí)間到家里或者醫(yī)院慰問，主動、及時(shí)交流。 8：30——9：00 三、通知：每周四下午4：30在小小一班教室進(jìn)行組內(nèi)活動，主要是進(jìn)行開學(xué)初穩(wěn)定幼兒情緒的策略討論。修宗梅：作為主班老師，也可以在班會上和保育員協(xié)調(diào)好，提出意見。 修宗梅：大家也要注意，午睡室的空調(diào)不要打得太低，多注意觀察孩子的異常情況，多取得家長的信任和理解。缺乏交往技巧。將五大領(lǐng)域之間建立聯(lián)系將使教育、課程發(fā)揮整體功能和更大的效益，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主持人根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。針對我提出的具體明確的要求，對幼兒進(jìn)行及時(shí)的講評，有優(yōu)點(diǎn)要表揚(yáng)，有缺點(diǎn)要指出，使幼兒在教師提出的希望后能找到改正的方向（二） 在教學(xué)中培養(yǎng)為他人服務(wù)的能力，譬如：為同伴放置課桌、為同伴分發(fā)學(xué)習(xí)用品等。周艷艷老師：一日活動中每個(gè)孩子的表現(xiàn)都不一樣，即使是同一個(gè)孩子的表現(xiàn)也會有所不同，當(dāng)孩子表現(xiàn)特別不一致或者有時(shí)一而再、再而三的出現(xiàn)類似錯誤時(shí)，老師有時(shí)會采取一些諸如“暫時(shí)隔離”或者嚴(yán)厲批評的方式進(jìn)行教育，當(dāng)家長來接孩子的時(shí)候，老師應(yīng)該爭取主動，以積極主動的態(tài)度先與家長溝通交流，以免孩子回去向家長訴說時(shí)引起不必要的誤會。 考勤公假 /病假/事假 /東來寨幼兒園教研活動記錄時(shí) 間2016年4月15日地 點(diǎn)教研內(nèi)容如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動辦公室主持人常貴雙應(yīng)參加學(xué)習(xí)人員全體教師教研過程記錄一主持人發(fā)言： 聽執(zhí)教老師說課 觀摩現(xiàn)場活動《小兔子的亮石頭》。在家庭中分別為9%、50%、25%。二是不信任型。老師們還有其它的策略嗎？李東山：我覺得，孩子來到幼兒園，首先一定要讓孩子有規(guī)則意識：這是孩子適應(yīng)集體生活，開始有序活動的第一步，記得以前我總覺得孩子剛上幼兒園還小，情緒還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習(xí)慣的習(xí)得，也覺得只要孩子不哭不鬧，慢慢來吧，不著急的，但后來我覺得自己的這種想法不可齲因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，在我組織孩子集體活動時(shí)，總有孩子進(jìn)進(jìn)出出的，一會兒要小便，一會兒要喝水，一會兒要我抱，這個(gè)時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，問題的嚴(yán)重性了，班級常規(guī)有問題了。父母屈從于孩子，處處遷就，孩子說什么就什么，要怎么樣就怎么樣。一方面可能是教師在幼兒心中的更具有一種威懾力，家長與幼兒關(guān)系更為親密，幼兒因此更容易發(fā)泄心中的不滿。A：有些孩子在家里表現(xiàn)越強(qiáng)烈，可能在園就會越難表現(xiàn)自己的個(gè)性。在實(shí)際工作中，老師們不乏有好的經(jīng)驗(yàn)，也有些老師也許存在著困惑，今天我們請大家結(jié)合工作實(shí)際，就“如何提高家長工作的實(shí)效性？”這一問題，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法。實(shí)施措施：（一） 在日常生活中培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的能力 。比如：在目標(biāo)一中“學(xué)習(xí)運(yùn)用“長大真好，可以……”的句式較完整的講述自己小時(shí)候與現(xiàn)在的變化和對長大的期望用”。教師需要具備兩種能力是非常重要的：一是教師要善于觀察。策略:教師運(yùn)用擁抱、表揚(yáng)的手段，或用好吃的糖果來吸引幼兒。還有4個(gè)孩子控制能力較差，上課總坐不牢，和父母交流過了，但效果不是很好，還要多想些辦法，抓好班級常規(guī)。 7：30——8：30涂老師：一日活動中每個(gè)孩子的表現(xiàn)都不一樣，即使是同一個(gè)孩子的表現(xiàn)也會有所不同，當(dāng)孩子表現(xiàn)特別不一致或者有時(shí)一而再、再而三的出現(xiàn)類似錯誤時(shí)，老師有時(shí)會采取一些諸如“暫時(shí)隔離”或者嚴(yán)厲批評的方式進(jìn)行教育，當(dāng)家長來接孩子的時(shí)候，老師應(yīng)該爭取主動，以積極主動的態(tài)度先與家長溝通交流，以免孩子回去向家長訴說時(shí)引起不必要的誤會。因而教師對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識內(nèi)容、教育目標(biāo)的把握顯得至關(guān)重要，對于10以內(nèi)組成，教師應(yīng)先梳理好以下幾個(gè)問題，這樣才能使幼兒對組成之間的邏輯聯(lián)系有所感受和理解。 二、幫助教師理清數(shù)組成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識概念）知道除1以外任何數(shù)都可以分成兩個(gè)較小的數(shù)，兩個(gè)較小的數(shù)合起來仍是這個(gè)數(shù)，體驗(yàn)數(shù)的可分性和整體和部分的關(guān)系。王老師：在家長工作中，我經(jīng)常利用的是電話溝通、交流意見和家訪方式。不過，值得欣慰的一點(diǎn)是，通過我們的多次教育、看管，班級的抓傷事件已減少。 （二）爭執(zhí)打鬧。二是教師順應(yīng)、支持和鼓勵幼兒的活動?！伴L大真好，可以……”的句式能講述幼兒對長大的期望，但是不能表述自己小時(shí)候到現(xiàn)在的變化，詞語的運(yùn)用上不夠準(zhǔn)確，也不具針對性。首先根據(jù)幼兒的情況與教育的需要有意識地委派個(gè)別幼兒去完成某項(xiàng)勞動任務(wù)。二、教師們交流、探討王薇老師：配班的賴?yán)蠋熾m然是到我園參加工作不到半年的新老師，但是能利用家長早晚接送的時(shí)間，主動、積極、大膽地與家長交流，比較細(xì)致的反映幼兒在園的表現(xiàn)，得到家長的稱贊。 徐：這一周去仔細(xì)觀察下這些具有兩面性行為的孩子，并記錄下來。另一方面是教師在教育過程中的民主問題，教師如果過于專制，也會導(dǎo)致該情況出現(xiàn)。例如，有一位下崗女工，平時(shí)在菜場總是和小販討價(jià)還價(jià)，自己省吃儉用，舍不得多花一分錢。這是我工作第一年的感受，所以工作第二年開始，我就在班級常規(guī)方面做了很大的實(shí)踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，那我就有時(shí)候一個(gè)星期就抓孩子的舉手問題，一個(gè)星期不行，那就兩個(gè)星期，堅(jiān)持了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，效果還是蠻好的。這樣的教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致孩子不當(dāng)?shù)男袨楹筒涣嫉男愿?，由于父母傾注給孩子的愛撫程度很強(qiáng)，超過了一般的限度，使孩子易于成為“問題兒童”：什么都依賴父母，缺少獨(dú)立性，懶惰，自私，任性，撒嬌，為所欲為；精力不集中，做事粗心，意志薄弱等，形成一系列不適合社會要求的行為習(xí)慣和性格特征。在幼兒園當(dāng)幼兒獨(dú)立從事某一事情時(shí)，25%的幼兒能自己完成，58%的幼兒在不會時(shí)希望得到成人的幫助，自己會做的要成人做的占3%。 B：可是這些孩子在幼兒園很乖，我們怎么去幫助調(diào)整他們？ 主持人總結(jié)陳：這就是需要我們平時(shí)多和家長溝通，把他在園和在家的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，及時(shí)觀察并做好反思，和家長共同來克服孩子的兩面性行為。主持人：也就是說在跟家長溝通和交流時(shí)我們要把握“度”，既要把家長當(dāng)作朋友、合作伙伴，又不能太隨意，注意交流時(shí)的語言是以給家長建設(shè)性的意見方式提出，切忌因?yàn)橛X得與家長很熟而說話太過隨意引起家長誤會或者不快。同時(shí)注意讓幼兒養(yǎng)成完成任務(wù)后向老師報(bào)告的習(xí)慣，以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。秦建平：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)領(lǐng)域表達(dá)不清晰，并且沒有考慮到孩子的已有經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)，針對性不強(qiáng)。策略：投放數(shù)量多的材料，安排孩子分批進(jìn)行盥洗，教育幼兒學(xué)會耐心等待。 但我還是很擔(dān)心，過幾天哭鬧的孩子來了以后，也很難哄，還是早點(diǎn)哭好，班級常規(guī)能更快建立好。常貴雙：那么多孩子，抓人的事也防不勝防的，我們也和家長解釋過