【正文】 ；作為老師對于他的語言發(fā)展的緩慢感到很著急，所以在教育過程中不免心急，一旦覺得他總不能進步時，就會向孩子發(fā)火，作為老師自己也覺得自己沒有耐心教她?！霸撌裁礃泳褪鞘裁礃拥摹Ｈ龤q末出現(xiàn)語法，能夠使用多詞句和復合句，并且逐漸完善。在0～6歲，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母或其他帶孩子的人是兒童接觸最多的人，所以家庭因素在兒童語言發(fā)展問題中起著最直接和最重要的作用。在不同家庭中，家長的教育觀念、教育行為和家長的情緒直接對兒童的語言發(fā)展造成影響。本文以此為基礎(chǔ)，選擇了妞妞作為個案，并采取多種方法來收集有關(guān)妞妞語言發(fā)展的情況，分析了妞妞語言發(fā)展中存在的問題，揭示其語言發(fā)展存在問題的原因，并提出了針對性的策略，以期促使妞妞的語言得到發(fā)展。比如，成人要求他做一件不愿意做的事情，他會一邊搖擺身體，一邊搖頭，就是不說話。如其家長已教給妞妞禮貌用語，但在具體場合，需要具體運用這些詞時孩子往往都表現(xiàn)出不樂意。當哈某逐漸地信任親近老師時，逐漸地對他的說話進行要求，進行語言練習。（二）寓語言教育于日常生活之中生活是語言的源泉，兒童的生活環(huán)境和經(jīng)驗為兒童理解豐富和建構(gòu)語言提供了真實具體形象的背景。在正確認識了這種情況的基礎(chǔ)上，成人可以留心觀察哈某的言語交往能力和交往態(tài)度，在長期地觀察、記錄與分析中，有針對性地對哈某進行指導。這樣，他的心理壓力減輕，有助于申辯的進行。愿意說，愿意與人交流是語言發(fā)展最好的條件。但后天的環(huán)境影響對兒童語言發(fā)展的影響最大。只有他們之間的關(guān)系是平等的、是生活中“我”與“你”的關(guān)系，那么，孩子們在她們面前才會無拘無束、敢于講話、敢于申辯。有時，兒童要聽從教師或家長的指令，如上課時的各項注意事項；有時，兒童要向教師或家長提出請求，如我要上廁所；有時，兒童會在等待時和周圍的同伴閑聊；還有的時候，兒童要回答別人的提問，或今天在學校學了什么？等。愉快的表達往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。1． 融洽親子關(guān)系，師生關(guān)系當哈某沒有和教師形成良好的關(guān)系時，她就對老師就不會有信任感、安全感，這會影響的他積極心理狀態(tài)的形成從而對兒童語言發(fā)展會有所影響。他們覺得兒童說話是自然的事情，不用教的。二到二歲半能夠使用多種簡單句型，復合句也初步發(fā)展。只是對發(fā)音和語言理解較差，有一些情緒障礙，對以后的語言學習發(fā)展影響不大。教師作為一個影響兒童語言發(fā)展的因素也以多元化的、富有個性的教育影響著兒童語言的發(fā)展。但個案研究需要結(jié)合其他的多種研究方法，筆者在研究的過程中還采用了以下幾種方法： （1）觀察法在研究中采用自然觀察的方式，進行參與性和非參與性觀察，從不同情況下了解個案的語言發(fā)展狀況、性格特點及游戲環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式。（二）影響個案語言發(fā)展的原因分析從各個方面的結(jié)果來看，哈某的語言發(fā)展的生理基礎(chǔ)是良好的，那么為什么語言發(fā)展過程會有以上幾個方面的問題呢？在對她的生活環(huán)境，成長經(jīng)歷詳細了解之后，便發(fā)現(xiàn)至少有以下幾個因素制約和影響了她的語言發(fā)展。其家長則抱無所謂的態(tài)度，認為孩子這段時間已學會這些詞語就足夠了，用不用則無關(guān)緊要。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，與成人的交流，探討以及成人的支架和引導，可以促進兒童語言的發(fā)展向一個新的方向發(fā)展。我們應(yīng)該在一日生活中尋找和發(fā)掘各種教育契機，為兒童創(chuàng)設(shè)發(fā)展語言的機會和條件。哈某模仿的能力這時可以通過成人提供的正確的言語示范，使其在不經(jīng)意間掌握了正確的詞語