【正文】 ；作為老師對(duì)于他的語(yǔ)言發(fā)展的緩慢感到很著急，所以在教育過(guò)程中不免心急，一旦覺(jué)得他總不能進(jìn)步時(shí)，就會(huì)向孩子發(fā)火，作為老師自己也覺(jué)得自己沒(méi)有耐心教她。“該什么樣就是什么樣的。三歲末出現(xiàn)語(yǔ)法，能夠使用多詞句和復(fù)合句，并且逐漸完善。在0～6歲，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母或其他帶孩子的人是兒童接觸最多的人，所以家庭因素在兒童語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題中起著最直接和最重要的作用。在不同家庭中，家長(zhǎng)的教育觀念、教育行為和家長(zhǎng)的情緒直接對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展造成影響。本文以此為基礎(chǔ)，選擇了妞妞作為個(gè)案，并采取多種方法來(lái)收集有關(guān)妞妞語(yǔ)言發(fā)展的情況，分析了妞妞語(yǔ)言發(fā)展中存在的問(wèn)題，揭示其語(yǔ)言發(fā)展存在問(wèn)題的原因，并提出了針對(duì)性的策略，以期促使妞妞的語(yǔ)言得到發(fā)展。比如，成人要求他做一件不愿意做的事情，他會(huì)一邊搖擺身體，一邊搖頭，就是不說(shuō)話。如其家長(zhǎng)已教給妞妞禮貌用語(yǔ)，但在具體場(chǎng)合，需要具體運(yùn)用這些詞時(shí)孩子往往都表現(xiàn)出不樂(lè)意。當(dāng)哈某逐漸地信任親近老師時(shí)，逐漸地對(duì)他的說(shuō)話進(jìn)行要求，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。（二）寓語(yǔ)言教育于日常生活之中生活是語(yǔ)言的源泉，兒童的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)為兒童理解豐富和建構(gòu)語(yǔ)言提供了真實(shí)具體形象的背景。在正確認(rèn)識(shí)了這種情況的基礎(chǔ)上，成人可以留心觀察哈某的言語(yǔ)交往能力和交往態(tài)度，在長(zhǎng)期地觀察、記錄與分析中，有針對(duì)性地對(duì)哈某進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，他的心理壓力減輕，有助于申辯的進(jìn)行。愿意說(shuō)，愿意與人交流是語(yǔ)言發(fā)展最好的條件。但后天的環(huán)境影響對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響最大。只有他們之間的關(guān)系是平等的、是生活中“我”與“你”的關(guān)系，那么，孩子們?cè)谒齻兠媲安艜?huì)無(wú)拘無(wú)束、敢于講話、敢于申辯。有時(shí)，兒童要聽(tīng)從教師或家長(zhǎng)的指令，如上課時(shí)的各項(xiàng)注意事項(xiàng)；有時(shí)，兒童要向教師或家長(zhǎng)提出請(qǐng)求，如我要上廁所；有時(shí)，兒童會(huì)在等待時(shí)和周圍的同伴閑聊；還有的時(shí)候，兒童要回答別人的提問(wèn)，或今天在學(xué)校學(xué)了什么？等。愉快的表達(dá)往往會(huì)令人心情舒暢，愿意接受不同的意見(jiàn)和批評(píng)。1． 融洽親子關(guān)系，師生關(guān)系當(dāng)哈某沒(méi)有和教師形成良好的關(guān)系時(shí)，她就對(duì)老師就不會(huì)有信任感、安全感，這會(huì)影響的他積極心理狀態(tài)的形成從而對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展會(huì)有所影響。他們覺(jué)得兒童說(shuō)話是自然的事情，不用教的。二到二歲半能夠使用多種簡(jiǎn)單句型，復(fù)合句也初步發(fā)展。只是對(duì)發(fā)音和語(yǔ)言理解較差，有一些情緒障礙，對(duì)以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展影響不大。教師作為一個(gè)影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的因素也以多元化的、富有個(gè)性的教育影響著兒童語(yǔ)言的發(fā)展。但個(gè)案研究需要結(jié)合其他的多種研究方法，筆者在研究的過(guò)程中還采用了以下幾種方法： （1）觀察法在研究中采用自然觀察的方式，進(jìn)行參與性和非參與性觀察，從不同情況下了解個(gè)案的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r、性格特點(diǎn)及游戲環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式。（二）影響個(gè)案語(yǔ)言發(fā)展的原因分析從各個(gè)方面的結(jié)果來(lái)看，哈某的語(yǔ)言發(fā)展的生理基礎(chǔ)是良好的，那么為什么語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程會(huì)有以上幾個(gè)方面的問(wèn)題呢？在對(duì)她的生活環(huán)境，成長(zhǎng)經(jīng)歷詳細(xì)了解之后，便發(fā)現(xiàn)至少有以下幾個(gè)因素制約和影響了她的語(yǔ)言發(fā)展。其家長(zhǎng)則抱無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為孩子這段時(shí)間已學(xué)會(huì)這些詞語(yǔ)就足夠了，用不用則無(wú)關(guān)緊要。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，與成人的交流，探討以及成人的支架和引導(dǎo)，可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展向一個(gè)新的方向發(fā)展。我們應(yīng)該在一日生活中尋找和發(fā)掘各種教育契機(jī)，為兒童創(chuàng)設(shè)發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件。哈某模仿的能力這時(shí)可以通過(guò)成人提供的正確的言語(yǔ)示范，使其在不經(jīng)意間掌握了正確的詞語(yǔ)