教育信息化論文：感悟“任務型教學”(留存版)
【正文】 要：在初中英語課堂教學中采用任務型教學途徑，會有效激發(fā)學生的學習動機和興趣，提高課堂效率和學生的英語綜合能力?！半y道要讓我們到圓圈中央去做自我介紹？就象幼兒園的孩子上舞臺一樣？這也未免太小兒科了吧？”有人這樣竊竊私語。圍繞中心，教師設(shè)計出十幾個與之相關(guān)聯(lián)的話題。活德把教師分為四種類型:平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。學生不但在課堂上完成了“相互認識”的任務，而且在談話中加深了友誼，為課余的交往提供了話題?！ ≌f心里話，筆者對自己此次參加培訓的過程有過多種設(shè)想，想的最多的是自己將有六周的時間，在異國大學校園里讀讀書、聽聽課，業(yè)余時間上上網(wǎng)、逛逛街，遠離塵囂，擺脫壓力，重溫平靜而詳和、充滿智慧和思考的大學生活。但對團隊中的教師，卻是既熟悉又陌生，雖然一看便知是團隊里的人，卻并不知曉對方姓甚名誰，其它個人情況就更是一概不知了。但到英國培訓的第一節(jié)課，就讓筆者感到了自己與他人的差距，讓筆者重新認識了什么是“任務型教學”。只可惜兩分鐘太短，老師又拍手喊停了。在完成任務的過程中，學生用到的目標語言是很豐富的，但這些語言都是為了完成任務而使用的，它們都以意義為中心，而不是以操練語言形式為目的。 參考文獻：[1][M].開封：河南大學出版社，1987.[2][M].北京：高等教育出版社，1983.[3][S].北京：北京師范大學出版社，2001.[4][M].上海：上海人民出版社，1997.
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1