【正文】 學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生了解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。同時，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用得不恰當(dāng)也容易導(dǎo)致教學(xué)行為的形式化。經(jīng)過二年的課改實踐，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實踐過了，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望我們能在以后地課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。因此，考試模式不變，評價的最終標(biāo)準(zhǔn)不變，新課改的前景還是堪憂的。四、目前高中思想政治課教學(xué)中要注意的問題正如任何改革都不是一帆風(fēng)順的，新課程的改革之路也必將遇到種種困惑與挑戰(zhàn)，理智反思可以使我們實事求是地發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。這就需要我們每一位教師，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織，研究教材，研究學(xué)情，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。以人為本，以生為本，二年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷的變化，體現(xiàn)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識新課程，而不是從教師的角度去考慮。是要有適中的教學(xué)方式，這是把握新課程理念用好新教材的重要途徑。教學(xué)時要把課標(biāo)和教材有機(jī)結(jié)合起來，這樣既有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力同時也促進(jìn)交流與合作的能力，加強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感等等。在實施新課程改革的實踐中，圍繞課程目標(biāo)，遵循新課程理念，在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)值得反思：一、把握新課程理念，用好新教材新教材是新課程理念的載體，但由于有些教師不善“用”教材，使得教學(xué)古板，方式陳舊，上課時間總感覺不夠，教學(xué)學(xué)習(xí)效果不好，達(dá)不到課改的要求和目的。如《生活與哲學(xué)》中矛盾是事物發(fā)展的源和動力一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。作為課改，我們必須一切從實際出發(fā)，堅持與時俱進(jìn)，具體問題具體分析。通過課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)科研究性課題和開展研究性學(xué)習(xí)。因此，尋求一種能夠張揚(yáng)學(xué)生個性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的教育教學(xué)方式和方法，顯得尤為迫切。在這樣得課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學(xué)的內(nèi)在功能，失卻教學(xué)真正的價值，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等的職責(zé)，這是導(dǎo)致思想政治課堂低效或無效的根本原因。 “人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點(diǎn)燃的火把。因此，學(xué)生還是要參加考試，平時的表現(xiàn)再好，平時的考核全部是優(yōu)，最后高考壓在那兒，即使高一學(xué)生不高考，但畢竟還有統(tǒng)考，平時的實踐中也不止一次出現(xiàn)了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由輔助成了主教，雙基教學(xué)不扎實，思維訓(xùn)練不到位，教育功能不體現(xiàn)，那么教學(xué)的實效又如何體現(xiàn)呢？當(dāng)然，新課改的評價方案還未最后確定，