【正文】 解決問題策略上的多樣性和計算結果的不確定性，所以估算教學也就成為老師們困惑的教學內容之一。從以前的蘇教版到現(xiàn)在的人教版，教材明顯增加了估算的內容，比之前也有了一定的系統(tǒng)性，但是，我覺得總體的編排也不是很有效，安排不夠合理滲透，這樣因為有了計算而安排一節(jié)估算課，對估算教學是不夠重視，教材安排上有些程式化，缺少合理性。如教材四年級上冊60頁例5“五年級同學去秋游，每套車票和門票49元，一共需要104套票，應該準備多少錢買票？”如果此題不是出現(xiàn)在估算這一課，那么肯定有很多同學選擇直接計算，試問有多少同學會想到要用估算呢？可以肯定地說如果學生選擇了精確計算，老師也會給他批改正確。(二)創(chuàng)設估算情境　　初次教學時，我們還可以創(chuàng)設一個或幾個不確定的量，這有利于改變學生處處都得精確計算的觀念，從而體會估算的必要性。其次是轉化策略，它使問題進一步簡單化。比如動物的只數(shù)，樹的棵數(shù)，租船的數(shù)量一定是整數(shù)；飛機飛行的速度比人行走要快得多；發(fā)芽率、出勤率不可能超過100%…… （5）以小估大法或以大估小法?！安辉腹浪恪睘椤跋矚g估算”。例如:小紅的媽媽買一臺洗衣機3025元，一個電飯鍋204元，大概需要多少錢？同學們交流了各自的算法：算法一：把3025看成3000，204看成200，大約是3200元；算法二：把3025看多一點3030，把204看少一點200，這樣大概是3230元；算法三：把3025看成3050，204看成200，結果是3250元。這樣可以讓學生運用自己對書及其關系的理解對運算結果進行把握，并嘗試根據(jù)問題需要運用不同的方法自我判斷估算結果的合理性。13時，學生容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，2600247。根據(jù)教學中的有關規(guī)律進行估算。教學中教師要結合教學內容引導學生了解估算的一般策略。媽媽帶的錢夠嗎？交流時，一位學生說：“28+43=71（元），買熱水瓶和燒水壺大概用去70元，剩下的錢買水杯夠了。總的來說還是不明白為什么要估算。大多數(shù)學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：凡在問題中有“估一估、大約”等詞語的就是估算。這樣的估算還有什么意義可言？困惑二：學生對估算意識淡薄，能力不強。這樣的估算，顯然與估算的本意是背道而馳的?！彼詰搹膶W生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到估算就在身邊，感受到估算的實用性，從而對估算產(chǎn)生親切感。雖然這比一般的應用題還要復雜些，可是學生經(jīng)過有效的點撥引導也可以領會。積的位數(shù)等于兩因數(shù)位數(shù)之和或比這個和少1,商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個差多1。 在數(shù)與代數(shù)領域，估算要滲透到計算的每一個環(huán)節(jié)中。 教學中一方