【正文】 遺忘之前進行復習。已有知識經(jīng)驗的作用。2良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。與人建立親密關系的能力。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。3教師引起學生注意的方式激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。⑶等級評價量表。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。⑵提供多種變式，促進知識的概括。⑷重視非邏輯思維。對教師的期望。如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。()大量的研究表明，教師要充當家長的代理人、知識傳授者、團體的領導者、紀律的維護者、模范公民、親密朋友、心理輔導者等多種角色。首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。觀察。3教師的情緒對課堂氣氛的影響教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。團體歷程。展現(xiàn)學習行為。提供有指導的練習。2行為改變的基本方法⑴強化法。態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事會具有特定的內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。建構(gòu)主義者認為，知識不能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著個體會對這些命題有同樣的理解。10教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。8人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。7所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。60、行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。()4學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。()2前蘇聯(lián)心理學家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的理論。1我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。對相關的概念進行比較，已說明他們之間的區(qū)別，這也是概念教學的一種重要方法。④指導學生對學習結(jié)果進行正確歸因。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。觀察力發(fā)展的特點：⑴目的更明確。(共2題，每題15分，本題總分30分。你讓我做好，你也得做好”，則該學生道德發(fā)展處于 。　　%　　%　　%　　%　　%　　( )?！　　　　　　　　　　?，學生在學習eye(眼)和 ball后學習eye ball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于( )?！　　　　　　　　　　　?，中學生要解決的矛盾是( )?！　　　　　　　　　　?，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷如下階段( )?！　?，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為 ?！　?，教學必需要考慮學生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。：⑴倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。①適當?shù)拈_展學習競賽。突出有關特征，控制無關特征。()學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識()。3態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。5對所學知識材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。(13,1)6制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_課堂情境_。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。9也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。設計先行組織者知識的要求。1常用的復述策略包括哪些方法？自覺利用有意識記自覺排除互相干擾。喜歡幻想。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。對學樣日常教育教學工作的配合與補充。觀察教師呈現(xiàn)的范例。材料難度要適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。密切配合。例如小學生入學時的紀律。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。提供多種練習機會。⑷頭腦風暴法訓練。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。教材的呈現(xiàn)。課堂練習。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是沒有根據(jù)的，是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。各自盡力。）3在教學中教師要依次完成的九大教學事項引起學生注意。用處罰消除不良行為。開設心理輔導活動課。2態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。具有獨立性。1學習過程中常用的精細加工策略使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。學習動機的種類()高尚的動機與低級的動機近景的直接性動機和遠景的間接性動機內(nèi)部學習動機和外部學習動機動機的需要層次理論需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。()100、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析_資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。8由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。7課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。5教師的教學策略包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用的設計等。3品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。2關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。正例與反例的辨別。②正確運用獎勵與懲罰。②自我意識增強。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始?！　?，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始?！??！　　　　　　　　　　　。返碌男睦斫Y(jié)構(gòu)包括( )。　　　　　　　　　　　　，教師不能突襲(比如，應該學習新知識，卻進行考試)，不利于學生學習，這種做法依據(jù)是學習的( )?！　　　　　　　　　　　? )?！　　　　　　　　　　　? )?！　?，有目的有意識的制定的有關學習過程的方案稱為 。(共4題，每題5分，本題總分20分。由結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。⑵品德發(fā)展有動蕩向成熟過渡。③利用學習結(jié)果的反饋作用。變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征，變化那些非關鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。2遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。4認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。5布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中，將教學目標分為三大領域，即認知、情感和動作技能。7班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。8焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。10對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用便靈。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。制定學習目標和完成學習任務的方案等。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應的改變。個別心理輔導或咨詢。指導教學包括六個主要活動()復習和檢查過去的學習。呈現(xiàn)教學內(nèi)容。社會互動。自我促成的紀律。4非測驗的評價技術案卷分析。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境⑴創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。()教師的領導風格參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。群體凝聚力。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略⑴發(fā)散思維訓練。教授與訓練解決問題的方法與策略。知識或意義也不是簡單地由外部信息決