【正文】 人際交往與人際關系。如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。家庭作業(yè)的檢查。教學策略的運用。吸引學生注意力。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。班級規(guī)模,班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。⑵推測與假設訓練。⑵給學生留有充分的選擇余地。⑴結合具體學科，教授思維方法。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來4簡述羅森塔爾效應()羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。4有效自編測驗的特征信度。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策。4教學測量的分類()形成性評價和總結性評價常模參照評價和標準參照評價配置性評價和診斷性評價正式評價和非正式評價4教學測量與評價的功能為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；是教學過程的一個重要組成部分；作為教育評價和決策的依據(jù)。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。3課堂紀律的類型教師促成的紀律。為了合作學習的成效而進行的團體成員之間互動。3合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征分工合作。提供學習指導。配合學生的經(jīng)驗組織教材。呈現(xiàn)新材料。當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些接近目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。小組心理輔導。2心理健康教育的意義預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí)行的責任。態(tài)度定勢。有抱負和強烈的動機。自我監(jiān)督的策略。多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。成敗歸因理論美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。先行組織者教學程序。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。10教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_題。9人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認知協(xié)調_、情感和諧及行動一致為特征。8只有當教師_焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。8課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。6發(fā)現(xiàn)教學又稱啟發(fā)式教學，主張讓學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)合作學習概念或原理。5行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產(chǎn)生條件和行為標準。5如果教學目標側重知識或結果，則宜選擇接受學習，與之相應的教學策略是。4所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。3創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。2所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。()1奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。()教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。比較。⑤下位概念。學習結果的反饋具有激勵作用，學習結果的反饋要及時、要具體，這樣可以大大激發(fā)學生學習的積極性?！　　　。簩W習動機的激發(fā)，是指在一定的教學環(huán)境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學習的內部動因，形成學習積極性，從而使學習需要不斷得到鞏固、加深和提高。①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初中二年級是品德發(fā)展的關鍵期。②有意義學習的心向。　　　?。河^察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負強化。)　　?中學生觀察力的發(fā)展有什么特點?　　，有意義學習的條件有哪些?　　?　　?　?！?共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分?！　?，都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守。)　　 ?！　　　　　　　?，要想使記憶效果達到最好，學習的熟練程度應達到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的( )。　　　　　　　　　　　　，人的需要可分為生長需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是( )。　　　　　　　　　　　　( )。每小題1分，本題總分30分)　　、有安排、有計劃的解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預先建構好的問題，喜歡自己去搭建結構并決定如何去解決問題，喜歡自己去搭建結構并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構性計劃的活動，則這個人的思維風格屬于( )?！　　　　　　　　岩傻拿堋　　　? )。　　　　　　　　　　　　( )?！　　　　　　　　　　　?，這種阻礙理解的因素是( )?！　　　　　　　　　　　。覀儠o他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學上叫( )?！　?、行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學上稱之為 ?！　。匆娦」芬伯a(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學上叫 ?！　?，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。教育心理學是應用心理學的一種，但并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。⑶精確性提高。①形成道德信念與道德理想。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大提高?！　。焊拍罱虒W的建議：概念分析。使概念鮮明、突出，學生容易學習。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[A]，有一種是錯誤的。學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。1強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。2如果根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。()2指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。()3態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。4焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。5知識領會過程中的轉換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。6任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。70、課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。7班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。8一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。9在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對抗的三種類型。9教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_的過程。10教師要充當家長的代理人、知識傳授者、團體的領導者、紀律的維護者、模范公民、親密朋友、心理輔導者等多種角色。⑷強化原則。先行組織者技術及其應用先行組織者技術的目的。作為先行組織者的知識，一、抽象性、概括性較強的上位性知識，二、與新學習知識具有某種相似性的知識。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。整體識記和分段識記多種感觀參與識記過程復習形式多樣化重點內容下面畫線、注釋等。根據(jù)對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。具有強烈的好奇心。態(tài)度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。自知、自尊與自我接納。2學校開展心理健康教育的基本途徑開設心理健康教育有關課程。⑵代幣獎勵法。⑸懲罰法。提供獨立的練習。（材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生失敗感。評定學習結果。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。3制約學生群體促進或阻礙個體的因素()學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：活動的難易；競賽動機的激發(fā)；被他人評價的意識；注意的干擾。集體促成的紀律。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。計劃性。其中包括：⑴行為檢查單填寫。效度。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。在日常生活中和以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。()學習動機的培養(yǎng)⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機學習動機的激發(fā)⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力()學習策略的分類┍復述策略┍認知策略┪精細加工策略│┗組織策略│┍計劃策略學習策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略│┗調節(jié)策略│┍時間管理策略┗資源管理策略┪學習環(huán)境管理策略│努力管理策略┗社會資源利用策略提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。培養(yǎng)思考問題的習慣。⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。()當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。再次，班級的大小也會影響交往模式。課堂氣氛。如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W