【正文】 專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。課堂氣氛。()當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。培養(yǎng)思考問題的習慣。在日常生活中和以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。效度。計劃性。集體促成的紀律。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。（材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生失敗感。⑸懲罰法。2學校開展心理健康教育的基本途徑開設心理健康教育有關(guān)課程。給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。具有強烈的好奇心。整體識記和分段識記多種感觀參與識記過程復習形式多樣化重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。作為先行組織者的知識，一、抽象性、概括性較強的上位性知識，二、與新學習知識具有某種相似性的知識。⑷強化原則。9教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_的過程。8一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。70、課堂管理_始終制約_著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。5知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想。()3態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。2如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。使概念鮮明、突出，學生容易學習。在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大提高。①形成道德信念與道德理想。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。　　，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率?！　　⑿袆訒r表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學上稱之為 ?！　　　　　　　　　　　?，這種阻礙理解的因素是( )。　　　　　　　　、懷疑的矛盾　　　　( )?！　　　　　　　　　　　? )?！　　　　　　　?，要想使記憶效果達到最好，學習的熟練程度應達到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的( )?！　。汲霈F(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守。)　　?中學生觀察力的發(fā)展有什么特點?　　，有意義學習的條件有哪些?　　?　　?　?！　　　。河^察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初中二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。學習結(jié)果的反饋具有激勵作用，學習結(jié)果的反饋要及時、要具體，這樣可以大大激發(fā)學生學習的積極性。比較。學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。2所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。4所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。5行為目標的陳述必須具備三個要素：具體目標、產(chǎn)生條件和行為標準。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。8只有當教師_焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。10教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_題。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。成敗歸因理論美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。自我監(jiān)督的策略。態(tài)度定勢。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。小組心理輔導。呈現(xiàn)新材料。提供學習指導。為了合作學習的成效而進行的團體成員之間互動。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來4簡述羅森塔爾效應()羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。⑵給學生留有充分的選擇余地。班級規(guī)模,班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。教學策略的運用。如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。⑸提供給學生具有創(chuàng)造性的榜樣。⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。四、論述()建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。情感評價。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。3發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段創(chuàng)設問題情境，使學生在此情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；促使學生利用教室提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設；根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎上引出結(jié)論。⑶行為塑造法。人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。樹立良好的榜樣。心理定勢與功能固著的影響。分散復習優(yōu)于集中復習，如把一個材料分成若干小塊材料。如果學生大腦中沒有這個知識，就提前輸入一個知識。即學生有內(nèi)在的學習愿望。9對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。6課堂教學環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。4教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。()3人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。1教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍[C]，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染[B]A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾[A]A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程[A]，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作[A]，容易忽視活動的A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的[C]A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范[B]、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。③例證。㈢個性。有意義學習的產(chǎn)生既受學習材料性質(zhì)的影響，也受學習者自身因素的影響。關(guān)于教學和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面?！　?，個體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應的地位的愿望叫 。　　　　　　　　　　　　?！　　⒃投ㄏ?、原型內(nèi)化　　、原型內(nèi)化、原型定向　　、原型定向、原型操作　　、原型操作、原型定向　　、原型操作、原型內(nèi)化　　，把模仿階段習得的動作固定，并一體化稱為( )。山東2007年教師資格認定考試心理學試題及參考答案?！　　　　　　　　　　　? )。　　　　　　　　　　　　，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括( )?！　?，影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應傾向性，心理學上稱為 ?！　。赫_。　?。河幸饬x學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學習的含義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。創(chuàng)造性與智利的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。②特征。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見[A]，從而導致學生間發(fā)生A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律[A]，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范[A]、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束[A]、情感和諧和A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B]、情感沖突和A．行動對抗 B．不團結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難[A]，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動因素 D．環(huán)境因素[A]，不同的課堂往往有不同的氣氛。1意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。3任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。4人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構(gòu)成。6教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。7集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。9消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_心不在焉_、反應遲鈍為特征。10在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性三、簡答布魯納的教學觀（）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則：⑴動機原則。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生大腦中原有知識對新知識的同化作用。根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積