【正文】 移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]()A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織[D]，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A．程序性知識(shí) B．實(shí)用的知識(shí) C．直觀的知識(shí) D．可應(yīng)用的知識(shí)[A]，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A．言語(yǔ)直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀[A]、短時(shí)記憶和A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶[A]A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個(gè)組塊[D]，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是A．時(shí)快時(shí)慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快[C]A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[A]，應(yīng)該是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí)()A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力[A]A．智力技能 B．知識(shí)遷移 C．智力 D．思維程序[A]，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的()A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序[A]、元認(rèn)知策略和A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法[B]、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識(shí)[C]A．新的理解 B．不同的見解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等[D]，由A．意識(shí)和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]()A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)[A]、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性[D]、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗(yàn)證假設(shè) D．論證假設(shè)[C]、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的[D]，它是A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的[D]，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A．新觀點(diǎn) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價(jià)值體系[D]、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同 B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近[D]，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 D．內(nèi)化性和意志性[A]A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識(shí) D．道德觀[B]，是A．態(tài)度的核心成分 B．動(dòng)力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份[A]A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語(yǔ)言或行為[B]，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的A．社會(huì)適應(yīng) B．社會(huì)化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài)[A]A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌[A]A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼[B]，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮[D]A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕[C]，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙[C]()A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識(shí)技能[C]A．若干等級(jí) B．五個(gè)等級(jí) C．三個(gè)等級(jí) D．四個(gè)等級(jí)[B]，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A．信息加工 B．智力活動(dòng) C信息輸入 D．心理變化[D]A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo) C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段[B]，代表最低水平的A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解[D]（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略[A]，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系[B]，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時(shí)間 D．智力水平[C]，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響[A]，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法[C]，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮[A]，具有()A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響[D]A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素[C]，但成員間尚無共同活動(dòng)的A．目的和內(nèi)容 B．共同語(yǔ)言 C．深厚友誼 D．約束力量[A]A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段[D]，但活動(dòng)還A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義[A]，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響[A]，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚[B]，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見[A]，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律[A]，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束[A]、情感和諧和A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B]、情感沖突和A．行動(dòng)對(duì)抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難[A]，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素[A]，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍[C]，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染[B]A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動(dòng)過程 D．人與人的矛盾[A]A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程[A]，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]，容易忽視活動(dòng)的A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的[C]A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范[B]、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢(shì) D．課堂教學(xué)[B]A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為[B]，教師最值得關(guān)心的是A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響[D]、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配[D]、課程表的編制和A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C．教學(xué)方法的實(shí)施 D．教學(xué)方法的選擇[A]，采用適當(dāng)?shù)膽土PA．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的[D]，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A．隨機(jī)安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯(cuò)安排[D]，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí) C．過度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩[D]，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為[D]，優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D]、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A．沖動(dòng)型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動(dòng)型問題行為 D．自律障礙行為[B] 、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()A．做出分析 B．做出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．做出決策[D]A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型[A]A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序[D]，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D]，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨常考試 D．課堂提問測(cè)驗(yàn)[B]A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn)C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)[A]A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]二、填空教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。()學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。學(xué)生性格差異主要是指