【正文】 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A B 問兒童 ： 兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “ B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒） 面積守恒（ 89歲） 重量守恒（ 910歲） 基本原理 ： 不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童 ： 兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “ A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒） 基本原理 ：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球 B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準(zhǔn)備放入水中 上升到一樣的高度。 ?直覺行動思維是最低水平的思維?！?嘗試錯誤期 ”。即主體與客體之間通過動作和動作結(jié)果造成的影響發(fā)生了 循環(huán)關(guān)系 ，最后漸漸使動作（手段）與動作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽 amp。出生時嬰兒只有先天的遺傳性條件反射，隨著動作的不斷分化和泛化，逐漸發(fā)展出應(yīng)付外界刺激的能力。他曾經(jīng)被多所著名大學(xué)授予名譽學(xué)位并獲多種學(xué)科獎 。 看 — 聽；吮吸 — 抓握；看 — 抓握 ?嬰兒的行為仍然具有某種自我中心的， “ 無目的 ”的性質(zhì)。 第五分階段（ 1— ） ? 通過加入新的動作成分之后的嘗試錯誤，第一次有目的的通過調(diào)節(jié)來解決新問題。 ?這階段兒童思維的主要特征是直接受知覺到的事物的顯著特征所左右，沒有建立守恒概念。 介紹幾種典型的守恒試驗： ?數(shù)目守恒； ?長度守恒； ?物質(zhì)守恒； ?面積守恒； ?體積守恒； ?重量守恒。而當(dāng)兒童進入形式運算階段以后，兒童可以不必借助于娃娃的具體形象而輕松答出蘇珊的頭發(fā)黑。孩子站在上述四位置之一。 ?象征：與象征物之間有明顯相似之處； ?符號：與被表達物之間無客觀上的相似，但主 觀上有緊密聯(lián)系，如語言。 一些動作格式被當(dāng)作目的，另一些動作格式則被當(dāng)作手段使用。（一般在一周歲左右） 兒童客體永久性發(fā)展研究的經(jīng)典實驗： 認知發(fā)展階段