【正文】 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A B 問(wèn)兒童 ： 兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “ B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒） 面積守恒（ 89歲） 重量守恒（ 910歲） 基本原理 ： 不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問(wèn)兒童 ： 兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “ A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒） 基本原理 ：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球 B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準(zhǔn)備放入水中 上升到一樣的高度。 ?直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維?！?嘗試錯(cuò)誤期 ”。即主體與客體之間通過(guò)動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生了 循環(huán)關(guān)系 ，最后漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開始萌芽 amp。出生時(shí)嬰兒只有先天的遺傳性條件反射，隨著動(dòng)作的不斷分化和泛化，逐漸發(fā)展出應(yīng)付外界刺激的能力。他曾經(jīng)被多所著名大學(xué)授予名譽(yù)學(xué)位并獲多種學(xué)科獎(jiǎng) 。 看 — 聽(tīng)；吮吸 — 抓握；看 — 抓握 ?嬰兒的行為仍然具有某種自我中心的， “ 無(wú)目的 ”的性質(zhì)。 第五分階段（ 1— ） ? 通過(guò)加入新的動(dòng)作成分之后的嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的的通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。 ?這階段兒童思維的主要特征是直接受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右，沒(méi)有建立守恒概念。 介紹幾種典型的守恒試驗(yàn)： ?數(shù)目守恒； ?長(zhǎng)度守恒； ?物質(zhì)守恒； ?面積守恒； ?體積守恒； ?重量守恒。而當(dāng)兒童進(jìn)入形式運(yùn)算階段以后，兒童可以不必借助于娃娃的具體形象而輕松答出蘇珊的頭發(fā)黑。孩子站在上述四位置之一。 ?象征：與象征物之間有明顯相似之處； ?符號(hào)：與被表達(dá)物之間無(wú)客觀上的相似，但主 觀上有緊密聯(lián)系，如語(yǔ)言。 一些動(dòng)作格式被當(dāng)作目的，另一些動(dòng)作格式則被當(dāng)作手段使用。（一般在一周歲左右） 兒童客體永久性發(fā)展研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)： 認(rèn)知發(fā)展階段