【正文】 所有有關(guān)的變量和這些變量的組合。心理的發(fā)生——條件反射的出現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始——感知覺(jué)人際交往的開(kāi)端——情緒、情感（二）1~6個(gè)月嬰兒早期：依然迅速突出表現(xiàn)在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)發(fā)展上，通知視聽(tīng)定向，眼睛和手動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)，開(kāi)始能分辨熟悉與陌生人。能根據(jù)性別、年齡在稱呼上進(jìn)行分類。如穩(wěn)定的興趣，總喜歡玩幾種游戲，不是看一個(gè)喜歡一個(gè)。只不過(guò)把后面的內(nèi)容省略了。斷然不去聽(tīng)別人的談話，聚精會(huì)神地做作業(yè)。學(xué)前兒童的注意發(fā)展的特點(diǎn)是：無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展小班幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈，以及活動(dòng)著的刺激物很容易引起他們的注意，但注意也容易被其他新異的刺激所轉(zhuǎn)移。如成人的衣著打扮過(guò)于新奇，很容易引起幼兒注意。 知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。它分為同時(shí)對(duì)比和相繼對(duì)比。知覺(jué)的理解性在知覺(jué)過(guò)程中，個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括，賦予其確定意義的過(guò)程，即為知覺(jué)的理解性。（二）記憶與心理的關(guān)系（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位二、記憶的類型(一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準(zhǔn)備性五、記憶表象及其特征（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。4～5歲幼兒的有意想象開(kāi)始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。（舉例：兒童畫(huà)“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過(guò)分夸大了找到的鉛筆和手。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開(kāi)始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問(wèn)題和使成人感到幼稚可笑的想法。創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程。再認(rèn)再認(rèn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來(lái)。認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)信息加工理論來(lái)解釋記憶，認(rèn)為記憶是一個(gè)人對(duì)信息加工的過(guò)程，是人腦對(duì)輸入信息編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。主觀因素：目的性、任務(wù)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人需要、興趣、情感狀態(tài)等雙關(guān)圖1知覺(jué)的整體性知覺(jué)對(duì)象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺(jué)為個(gè)別的孤立部分，而是把它知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺(jué)的整體性圖2：知覺(jué)的整體性人們會(huì)把之知覺(jué)為一個(gè)正方體，這是因?yàn)槿藗冊(cè)谥X(jué)對(duì)象時(shí)，把過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與其中，大腦對(duì)來(lái)自各感官的信息進(jìn)行加工處理時(shí)，對(duì)刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補(bǔ)充，把客觀事物知覺(jué)為整體。感覺(jué)適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。長(zhǎng)春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第五章 學(xué)前兒童的感知覺(jué)的發(fā)展授課班級(jí)教學(xué)目的掌握感覺(jué)與知覺(jué)的概念、二者的聯(lián)系了解感知覺(jué)的種類、理解感受性的變化規(guī)律和知覺(jué)特性了解學(xué)前兒童感覺(jué)、知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)掌握學(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)方法教具PPT教授方法講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法知識(shí)重點(diǎn)感覺(jué)與知覺(jué)的概念學(xué)前兒童感覺(jué)、知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)知識(shí)難點(diǎn)感受性的變化規(guī)律和知覺(jué)特性引題生活中感覺(jué)的存在。小班幼兒不善于實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，大班孩子能根據(jù)要求實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移。即心理活動(dòng)指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢(shì)。而人在情緒不佳的情況下，無(wú)心注意周圍的一切。一般來(lái)說(shuō)，姿態(tài)端下，面部表情嚴(yán)肅，目光注視老師的學(xué)生是集中注意的表現(xiàn)，而懶洋洋的狀態(tài)、東張西望的眼神或表情凝滯、呆若木雞，常常是不注意的表現(xiàn)。4歲會(huì)自己玩、會(huì)分工、安排角色、組織游戲。二、1~3歲先學(xué)前期——人的各種心理活動(dòng)逐漸齊全真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，此階段會(huì)走路、說(shuō)話、出現(xiàn)思維，最初的獨(dú)立性（一）學(xué)會(huì)起立行走1~2歲行走不自如原因：頭重腳輕，骨骼肌肉較嫩弱，脊柱彎曲沒(méi)形成，腿與身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)。三、年齡特征兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征就稱為兒童心理發(fā)展的年齡特征。此時(shí)他們的思維具有可逆性。在這一階段，嬰兒通過(guò)一系列先天性條件反射，如搖頭、擺手、抓握等這類極簡(jiǎn)單的動(dòng)作，發(fā)展了感知運(yùn)動(dòng)圖式，逐漸地把自己和環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)，形成了對(duì)客體的最初反映和表象記憶。這一點(diǎn)對(duì)教育孩子有特別重要的意義。在斯金納看來(lái)，巴甫洛夫所研究的反應(yīng)其實(shí)是一種應(yīng)答，是由刺激自動(dòng)引起的，大多數(shù)這樣的應(yīng)答都是簡(jiǎn)單的反射。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：在小白鼠出現(xiàn)在小孩面前的同時(shí)，在小孩的背后用力擊打一個(gè)物體發(fā)出巨響，引起孩子的驚嚇?lè)磻?yīng)。他曾將一對(duì)同卵雙胞胎的孩子作為被試，在不同的成熟期訓(xùn)練他們走路、攀登、滑旱冰等動(dòng)作。兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個(gè)方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。稍大的孩子，有和人交往的需要、認(rèn)識(shí)的需要、游戲的需要等等。（四）相互作用論這是目前影響較大的一種觀點(diǎn)。（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。美國(guó)教育心理學(xué)家詹森(Jenson，1968）對(duì)8個(gè)國(guó)家100多種有關(guān)不同親屬關(guān)系者的智商相關(guān)的研究材料作了總結(jié)，也得出類似的結(jié)論：兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似；同卵雙生子的智商相關(guān)最高。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。如學(xué)前兒童思維發(fā)展的主要特征是具體形象性，但幼兒初期仍保留直觀行動(dòng)思維的特征，幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。（2）從籠統(tǒng)到分化。 研究學(xué)前兒童心理學(xué)既有理論價(jià)值又有實(shí)踐意義（一）理論價(jià)值1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)；2．有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。夢(mèng)是想象一種，屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程。如觀察一個(gè)人，有人觀察得很細(xì)，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。引題幼兒教育的意義課堂小結(jié)對(duì)幼兒教育整體了解課堂作業(yè)如何掌握學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象如何理解學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)長(zhǎng)春市汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案 具體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說(shuō)明緒 論第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。目前對(duì)此現(xiàn)象仍無(wú)法解釋。第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)兩大任務(wù)：（一）闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本表現(xiàn)（發(fā)展趨勢(shì)、年齡特征、個(gè)別差異）；（二）揭示心理發(fā)展的原因、影響因素和機(jī)制。1．從簡(jiǎn)單到復(fù)雜兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來(lái)越復(fù)雜化。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸開(kāi)始出現(xiàn)了自己能意識(shí)到的、有明確目的的心理活動(dòng)，然后發(fā)展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的，還能夠意識(shí)到自己的心理活動(dòng)進(jìn)行的情況和過(guò)程。階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，效果就會(huì)差些，等等。如有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛(ài)動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的兒童發(fā)育早，心理成熟早，有的就晚；在個(gè)性方面也存在很大差異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。一些同卵雙生子的研究說(shuō)明，同卵雙生子有近乎相同的智力。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從 53 周才開(kāi)始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。社會(huì)環(huán)境的作用表現(xiàn)在： 第一，社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 德國(guó)兒童心理學(xué)家施太倫 （W具體地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的。格塞爾本人很少費(fèi)神去注意其他人的觀點(diǎn)，而是醉心于自己的研究。如一個(gè)小孩對(duì)蛇的恐懼是因?yàn)楫?dāng)他看到蛇時(shí)聽(tīng)到了尖叫聲，蛇因而成為了一種條件刺激。對(duì)于人們是如何學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能及進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，經(jīng)典條件作用很難進(jìn)行解釋，于是心理學(xué)家開(kāi)始研究其他形式的條件作用。(1)強(qiáng)化與消退。他和他的同事設(shè)計(jì)了50多種靈巧的實(shí)驗(yàn)，為研究?jī)和缙诘闹橇Πl(fā)展開(kāi)辟了新的途徑。這個(gè)階段的兒童雖缺乏抽象邏輯思維能力，但他們能夠憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。則此容易形成某種心理特征的時(shí)期就稱為關(guān)鍵期、敏感期、最佳期。6~12月，手更加靈活，3~4月時(shí)，五指沒(méi)有分工，是一把抓；7個(gè)月時(shí)五指分工逐漸靈活。如買東西，說(shuō)頭一晃一晃的；大人應(yīng)酬吃飯，幼兒說(shuō)爸爸怎么總吃不飽?。灰坏嗡?，肚臍眼開(kāi)始接受任務(wù)能夠執(zhí)行指令。使這一對(duì)象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對(duì)其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”。d刺激物的對(duì)比性刺激物之間在形狀、大小、顏色或持續(xù)時(shí)間等方面的差異特別顯著或?qū)Ρ忍貏e鮮明，容易引起人的不隨意注意。反之保持隨意注意則比較困難。從注意集中的時(shí)間看，小班幼兒35分鐘；中班幼兒10分鐘左右；大班幼兒1015分鐘。 適當(dāng)控制兒童玩具和圖書(shū)的數(shù)量不要反復(fù)向幼兒提要求（三）審慎處理幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象多動(dòng)癥和好動(dòng)之間的區(qū)別是什么呢?多動(dòng)是患兒比較明顯的外部表現(xiàn)，但根據(jù)國(guó)際精神類癥狀診斷標(biāo)準(zhǔn)，多動(dòng)癥兒童必須要具有注意渙散、沖動(dòng)任性和活動(dòng)過(guò)多三個(gè)明顯特征，本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較長(zhǎng)的時(shí)間集中注意的事情，即使做游戲、看動(dòng)畫(huà)片也不例外。不同的人對(duì)刺激的感受性不同，反之，同一個(gè)人對(duì)不同刺激的感受性也不盡相同。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺(jué)能力，會(huì)使其他感覺(jué)能力得到發(fā)展。（二）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展特點(diǎn)觀察的目的性：幼兒初期：不善于自覺(jué)、有目的的觀察，不能接受觀察的任務(wù)幼兒中晚期：目的性增強(qiáng)，能根據(jù)要求進(jìn)行觀察觀察的持續(xù)性幼兒初期：持續(xù)性短、34歲：6分8秒幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒 觀察的細(xì)致性幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征幼兒中晚期：能從屬性進(jìn)行觀察，比如大小、形狀、顏色、數(shù)量等觀察的概括性幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現(xiàn)象幼兒中晚期： 可以得到對(duì)事物各個(gè)部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的系統(tǒng)的印象（三）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務(wù)激發(fā)觀察的興趣交給幼兒觀察的方法運(yùn)用多種感官觀察長(zhǎng)春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展授課班級(jí)教學(xué)目的理解記憶的概念、了解記憶種類掌握記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識(shí)了解記憶的品質(zhì)掌握記憶表象及其特征掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)掌握幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的教育措施教 具PPT 授課方法講授法、討論法、演示法知識(shí)重點(diǎn)記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識(shí)幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)知識(shí)難點(diǎn)記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識(shí)引題記憶在生活中的必要性課堂小結(jié)在教授這部分內(nèi)容時(shí)，如何結(jié)合記憶規(guī)律幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的幫助最大，也最能激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。遺忘的種類（1）暫時(shí)性遺忘——已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開(kāi)始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的問(wèn)題。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過(guò)程感興趣，而且開(kāi)始對(duì)想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。為什么詩(shī)人、哲學(xué)家、植物學(xué)家對(duì)田野風(fēng)光的感受卻大不相同？（人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同）知覺(jué)的恒常性在知覺(jué)過(guò)程中，由于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺(jué)并不因知覺(jué)條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對(duì)穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺(jué)的恒常性。相繼對(duì)比當(dāng)不同刺激先后作用于同一感受器時(shí)產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象。通過(guò)感覺(jué)，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與變化，而且還能夠進(jìn)行復(fù)雜的知覺(jué)、記憶和思維等活動(dòng)，從而更好地反映客觀事物。 靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意，讓幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，預(yù)防長(zhǎng)時(shí)間單一的活動(dòng)引起疲勞。小班幼兒逐漸能依照成人要求，指向并集中應(yīng)該注意的對(duì)象，但注意的穩(wěn)定性很低。引起和保持有意注意的因素有很多，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）明確的活動(dòng)目的與任務(wù)對(duì)活動(dòng)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。三、注意的種類（一）無(wú)意注意與有意注意根據(jù)注意時(shí)有無(wú)目的性和意志努力的程度，把注意分為有意注意、無(wú)意注意。