【正文】 所有有關(guān)的變量和這些變量的組合。心理的發(fā)生——條件反射的出現(xiàn)認識世界的開始——感知覺人際交往的開端——情緒、情感（二）1~6個月嬰兒早期：依然迅速突出表現(xiàn)在視覺和聽覺發(fā)展上，通知視聽定向，眼睛和手動作逐漸協(xié)調(diào)，開始能分辨熟悉與陌生人。能根據(jù)性別、年齡在稱呼上進行分類。如穩(wěn)定的興趣，總喜歡玩幾種游戲，不是看一個喜歡一個。只不過把后面的內(nèi)容省略了。斷然不去聽別人的談話，聚精會神地做作業(yè)。學(xué)前兒童的注意發(fā)展的特點是：無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展一、學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展小班幼兒的無意注意占優(yōu)勢，新異、強烈，以及活動著的刺激物很容易引起他們的注意，但注意也容易被其他新異的刺激所轉(zhuǎn)移。如成人的衣著打扮過于新奇，很容易引起幼兒注意。 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。它分為同時對比和相繼對比。知覺的理解性在知覺過程中，個體根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。（二）記憶與心理的關(guān)系（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位二、記憶的類型(一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準備性五、記憶表象及其特征（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對象為轉(zhuǎn)移。（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。再認再認是當(dāng)識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。認知心理學(xué)根據(jù)信息加工理論來解釋記憶，認為記憶是一個人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。主觀因素：目的性、任務(wù)、知識經(jīng)驗、個人需要、興趣、情感狀態(tài)等雙關(guān)圖1知覺的整體性知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個別的孤立部分，而是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性圖2：知覺的整體性人們會把之知覺為一個正方體，這是因為人們在知覺對象時，把過去的知識經(jīng)驗參與其中，大腦對來自各感官的信息進行加工處理時，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補充，把客觀事物知覺為整體。感覺適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第五章 學(xué)前兒童的感知覺的發(fā)展授課班級教學(xué)目的掌握感覺與知覺的概念、二者的聯(lián)系了解感知覺的種類、理解感受性的變化規(guī)律和知覺特性了解學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點掌握學(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)方法教具PPT教授方法講授法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法知識重點感覺與知覺的概念學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點知識難點感受性的變化規(guī)律和知覺特性引題生活中感覺的存在。小班幼兒不善于實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，大班孩子能根據(jù)要求實現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移。即心理活動指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢。而人在情緒不佳的情況下，無心注意周圍的一切。一般來說，姿態(tài)端下，面部表情嚴肅，目光注視老師的學(xué)生是集中注意的表現(xiàn)，而懶洋洋的狀態(tài)、東張西望的眼神或表情凝滯、呆若木雞，常常是不注意的表現(xiàn)。4歲會自己玩、會分工、安排角色、組織游戲。二、1~3歲先學(xué)前期——人的各種心理活動逐漸齊全真正形成人類心理特點的時期，此階段會走路、說話、出現(xiàn)思維，最初的獨立性（一）學(xué)會起立行走1~2歲行走不自如原因：頭重腳輕，骨骼肌肉較嫩弱，脊柱彎曲沒形成，腿與身體動作不協(xié)調(diào)。三、年齡特征兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征就稱為兒童心理發(fā)展的年齡特征。此時他們的思維具有可逆性。在這一階段，嬰兒通過一系列先天性條件反射，如搖頭、擺手、抓握等這類極簡單的動作，發(fā)展了感知運動圖式，逐漸地把自己和環(huán)境區(qū)分開來，形成了對客體的最初反映和表象記憶。這一點對教育孩子有特別重要的意義。在斯金納看來，巴甫洛夫所研究的反應(yīng)其實是一種應(yīng)答，是由刺激自動引起的，大多數(shù)這樣的應(yīng)答都是簡單的反射。實驗過程如下：在小白鼠出現(xiàn)在小孩面前的同時，在小孩的背后用力擊打一個物體發(fā)出巨響，引起孩子的驚嚇反應(yīng)。他曾將一對同卵雙胞胎的孩子作為被試，在不同的成熟期訓(xùn)練他們走路、攀登、滑旱冰等動作。兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。稍大的孩子，有和人交往的需要、認識的需要、游戲的需要等等。（四）相互作用論這是目前影響較大的一種觀點。（三）影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素并不是孤立的，它們之間相互制約、相互作用。如果機體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。美國教育心理學(xué)家詹森(Jenson，1968）對8個國家100多種有關(guān)不同親屬關(guān)系者的智商相關(guān)的研究材料作了總結(jié)，也得出類似的結(jié)論：兒童與親生父母的智商相關(guān)高于與養(yǎng)父母的；異卵雙生子與一般兄妹間的智商相關(guān)相似；同卵雙生子的智商相關(guān)最高。一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。如學(xué)前兒童思維發(fā)展的主要特征是具體形象性，但幼兒初期仍保留直觀行動思維的特征，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。（2）從籠統(tǒng)到分化。 研究學(xué)前兒童心理學(xué)既有理論價值又有實踐意義（一）理論價值1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)；2．有助于豐富和充實心理學(xué)的一般理論。夢是想象一種，屬于認識過程。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。引題幼兒教育的意義課堂小結(jié)對幼兒教育整體了解課堂作業(yè)如何掌握學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象如何理解學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)長春市汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案 具體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說明緒 論第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。目前對此現(xiàn)象仍無法解釋。第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)兩大任務(wù)：（一）闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本表現(xiàn)（發(fā)展趨勢、年齡特征、個別差異）；（二）揭示心理發(fā)展的原因、影響因素和機制。1．從簡單到復(fù)雜兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后越來越復(fù)雜化。隨著年齡的增長，兒童逐漸開始出現(xiàn)了自己能意識到的、有明確目的的心理活動，然后發(fā)展到不僅意識到活動目的，還能夠意識到自己的心理活動進行的情況和過程。階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。錯過這個時期，效果就會差些，等等。如有的人觀察能力強，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的兒童發(fā)育早，心理成熟早，有的就晚；在個性方面也存在很大差異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。一些同卵雙生子的研究說明，同卵雙生子有近乎相同的智力。在此期間，另一個雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從 53 周才開始進行爬梯訓(xùn)練。社會環(huán)境的作用表現(xiàn)在： 第一，社會環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。 德國兒童心理學(xué)家施太倫 （W具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。（二）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力兒童心理活動的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對立統(tǒng)一的。格塞爾本人很少費神去注意其他人的觀點，而是醉心于自己的研究。如一個小孩對蛇的恐懼是因為當(dāng)他看到蛇時聽到了尖叫聲，蛇因而成為了一種條件刺激。對于人們是如何學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能及進行主動的學(xué)習(xí)，經(jīng)典條件作用很難進行解釋，于是心理學(xué)家開始研究其他形式的條件作用。(1)強化與消退。他和他的同事設(shè)計了50多種靈巧的實驗，為研究兒童早期的智力發(fā)展開辟了新的途徑。這個階段的兒童雖缺乏抽象邏輯思維能力，但他們能夠憑借具體形象的支持進行邏輯推理。則此容易形成某種心理特征的時期就稱為關(guān)鍵期、敏感期、最佳期。6~12月，手更加靈活，3~4月時，五指沒有分工，是一把抓；7個月時五指分工逐漸靈活。如買東西，說頭一晃一晃的；大人應(yīng)酬吃飯，幼兒說爸爸怎么總吃不飽啊；一滴水，肚臍眼開始接受任務(wù)能夠執(zhí)行指令。使這一對象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見、聽而不聞”。d刺激物的對比性刺激物之間在形狀、大小、顏色或持續(xù)時間等方面的差異特別顯著或?qū)Ρ忍貏e鮮明，容易引起人的不隨意注意。反之保持隨意注意則比較困難。從注意集中的時間看，小班幼兒35分鐘；中班幼兒10分鐘左右；大班幼兒1015分鐘。 適當(dāng)控制兒童玩具和圖書的數(shù)量不要反復(fù)向幼兒提要求（三）審慎處理幼兒的多動現(xiàn)象多動癥和好動之間的區(qū)別是什么呢?多動是患兒比較明顯的外部表現(xiàn)，但根據(jù)國際精神類癥狀診斷標準，多動癥兒童必須要具有注意渙散、沖動任性和活動過多三個明顯特征，本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較長的時間集中注意的事情，即使做游戲、看動畫片也不例外。不同的人對刺激的感受性不同，反之，同一個人對不同刺激的感受性也不盡相同。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，會使其他感覺能力得到發(fā)展。（二）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展特點觀察的目的性：幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務(wù)幼兒中晚期：目的性增強，能根據(jù)要求進行觀察觀察的持續(xù)性幼兒初期：持續(xù)性短、34歲：6分8秒幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒 觀察的細致性幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征幼兒中晚期：能從屬性進行觀察，比如大小、形狀、顏色、數(shù)量等觀察的概括性幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現(xiàn)象幼兒中晚期： 可以得到對事物各個部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的系統(tǒng)的印象（三）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務(wù)激發(fā)觀察的興趣交給幼兒觀察的方法運用多種感官觀察長春汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案課題第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展授課班級教學(xué)目的理解記憶的概念、了解記憶種類掌握記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識了解記憶的品質(zhì)掌握記憶表象及其特征掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特點掌握幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的教育措施教 具PPT 授課方法講授法、討論法、演示法知識重點記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識幼兒記憶發(fā)展的主要特點知識難點記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識引題記憶在生活中的必要性課堂小結(jié)在教授這部分內(nèi)容時，如何結(jié)合記憶規(guī)律幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的幫助最大，也最能激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。遺忘的種類（1）暫時性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。幼兒晚期，隨著知識經(jīng)驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結(jié)果感興趣，并進行簡單的評價。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的必要條件。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。為什么詩人、哲學(xué)家、植物學(xué)家對田野風(fēng)光的感受卻大不相同？（人的知識經(jīng)驗的不同）知覺的恒常性在知覺過程中，由于個體的知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。相繼對比當(dāng)不同刺激先后作用于同一感受器時產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與變化，而且還能夠進行復(fù)雜的知覺、記憶和思維等活動，從而更好地反映客觀事物。 靈活地交互運用無意注意和有意注意，讓幼兒積極動手動腦，預(yù)防長時間單一的活動引起疲勞。小班幼兒逐漸能依照成人要求，指向并集中應(yīng)該注意的對象，但注意的穩(wěn)定性很低。引起和保持有意注意的因素有很多，表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）明確的活動目的與任務(wù)對活動任務(wù)的認識。三、注意的種類（一）無意注意與有意注意根據(jù)注意時有無目的性和意志努力的程度，把注意分為有意注意、無意注意。