【正文】 某種特征的形成，或兒童某種能力的發(fā)展，在某一個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，過(guò)此時(shí)期，就難以產(chǎn)生或?qū)W習(xí)起來(lái)較為困難。此時(shí)的兒童能夠進(jìn)行假設(shè)——演繹思維，即不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且考慮可能的情境（假設(shè)的情境），也能運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行抽象思維，同時(shí)還能進(jìn)行系統(tǒng)思維，即在解決問(wèn)題時(shí)，能分離出所有有關(guān)的變量和這些變量的組合。（3）具體運(yùn)算階段（約711歲）。皮亞杰用“前運(yùn)算”一詞來(lái)描述這一思維發(fā)展階段的特征。25歲時(shí)，他開(kāi)始了專(zhuān)業(yè)性的心理學(xué)研究，探討的目標(biāo)是尋找心理學(xué)與生物學(xué)之間的邏輯內(nèi)在聯(lián)系。 (4)強(qiáng)化的時(shí)間安排。形成操作性條件作用應(yīng)注意以下原則。動(dòng)物在里面可以自由活動(dòng)，當(dāng)它無(wú)意中壓了杠桿時(shí)，會(huì)得到食物作為獎(jiǎng)勵(lì)。三、斯金納的操作主義說(shuō)從學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)看，經(jīng)典條件作用似乎只限于對(duì)某些反射或先天的反應(yīng)進(jìn)行條件作用。這種方法在當(dāng)代來(lái)說(shuō)即是一種行為矯正或稱(chēng)之為系統(tǒng)脫敏法。對(duì)這些事物的恐懼一定是習(xí)得的。格塞爾還認(rèn)為，兒童的興趣和活動(dòng)是在逐漸擴(kuò)大的，起初只是身體的自我活動(dòng)，以后涉及社會(huì)環(huán)境。他研究的興趣集中于生理成熟、成長(zhǎng)和心理發(fā)展的同步關(guān)系。需要是新的心理反映。心理狀態(tài)：包括注意、激情、心境等，是心理活動(dòng)的背景，即心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，趕著提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。比如；在有趣的游戲里，幼兒的堅(jiān)持性可以有明顯的提高。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，你們認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，除了上述談到的客觀因素之外，還有哪些因素影響兒童心理的發(fā)展？它們是怎樣影響的？（—）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)，包含兒童的全部心理活動(dòng)。（五）科學(xué)的觀點(diǎn)我們認(rèn)為遺傳、成熟、環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響的。Woodworth）認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。（二）環(huán)境決定論理論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。對(duì)幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會(huì)環(huán)境?！保ǘ┥鐣?huì)因素【案例分析】分析以下案例，并談?wù)勗趦和男睦戆l(fā)展中，受哪些社會(huì)因素影響？是怎樣影響的？1．一對(duì)雙生子由于家庭的變故，其中一人被一對(duì)很有教養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的夫妻收養(yǎng)，并耐心教育，而另一人則流落街頭，淪為乞丐，將來(lái)他們的個(gè)性會(huì)相同嗎？為什么？2．印度狼孩的例子。到第 52 周，他能熟練地爬上 5 級(jí)樓梯。兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上。（2）奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。（一）生物因素遺傳因素和生理成熟是影響兒童心理發(fā)展的生物因素。問(wèn)題討論：學(xué)前兒童的危機(jī)期主要出現(xiàn)在哪些年齡階段？（1歲、3歲和7歲）有什么樣的表現(xiàn)？（行為、情緒和言語(yǔ)的否定和抗拒）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（由于兒童心理發(fā)展迅速、而導(dǎo)致心理發(fā)展上的不適應(yīng)）怎么辦？（正確引導(dǎo)，化解危機(jī)或消除危機(jī)）（四）發(fā)展具有個(gè)別差異性雖然同一年齡階段的兒童無(wú)論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但對(duì)于每一個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。爸爸生氣了，一把搶過(guò)玩具，強(qiáng)行把孩子抱過(guò)來(lái)，按入浴池。例如，有人認(rèn)為0－ 2歲是親子依戀關(guān)鍵期；6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼的關(guān)鍵期；8個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；1－3歲是口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期；3歲是計(jì)算能力發(fā)展的關(guān)鍵期；35歲是音樂(lè)才能發(fā)展的關(guān)鍵期；0－4歲是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；45歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期；5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期；38歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的關(guān)鍵期；10歲以前是動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡……。這里涉及幾個(gè)重要概念，即關(guān)鍵期、危機(jī)期、最近發(fā)展區(qū)等。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。4．從零亂到成體系兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。新生兒的原始反射是本能活動(dòng)，是對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)，完全是無(wú)意識(shí)的。兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來(lái)越抽象和概括化。 3．小班孩子常常在活動(dòng)室東游西蕩，無(wú)所事事，活動(dòng)沒(méi)有目的性，而大班的孩子則在活動(dòng)之前就想清楚了要做什么以及怎么做。學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展：研究每個(gè)心理現(xiàn)象的各自特點(diǎn)和規(guī)律。心理的反映具有能動(dòng)性：都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映，但反映程度、效果會(huì)有差異，這就是能動(dòng)性。但目前也有另一種說(shuō)法，心臟也能產(chǎn)生心理，因?yàn)橐幻鲞^(guò)換心臟手術(shù)的人在術(shù)愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過(guò)的行為，后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知是交通事故中捐贈(zèng)心臟的人的嗜好。男孩喜歡車(chē)，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。知識(shí)難點(diǎn)學(xué)前心理學(xué)的研究方法。 3．能夠解釋學(xué)前心理學(xué)、觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法等概念。又如學(xué)習(xí)，有人對(duì)公式記憶深刻，有人對(duì)年代記憶準(zhǔn)確，有人則對(duì)事件印象很深，當(dāng)然也有人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對(duì)影視名星的一點(diǎn)一滴都了如指掌。心理過(guò)程與個(gè)性心理是心理概念的外延，其內(nèi)涵是三句話：心理是腦的機(jī)能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會(huì)出現(xiàn)不正常心理。白天見(jiàn)到的客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦，進(jìn)入到了潛意識(shí)，到了夜里，潛意識(shí)升入到意識(shí)里，成為夢(mèng)。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。（二）實(shí)踐意義1．社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源；2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。學(xué)前兒童心理的發(fā)展，偶爾也出現(xiàn)暫時(shí)的停頓，或類(lèi)似倒退的現(xiàn)象。兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度上受生理局限，隨著生理的成熟，心理活動(dòng)的主動(dòng)性也逐漸增長(zhǎng)。（二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。（三）發(fā)展具有不平衡性；兒童心理發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)在：1．不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。據(jù)認(rèn)為，在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。有位爸爸描述他兒子3歲時(shí)發(fā)生的一件事：在一個(gè)炎熱的夏天，這位爸爸工作很忙，他特地在下班后去給孩子買(mǎi)了一件玩具，叫他自己玩。有個(gè)孩子聽(tīng)到媽媽說(shuō)：“你是好孩子。一、客觀因素客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件。 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。遺傳關(guān)系越近，智力發(fā)展越相似。成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是：使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)?！居^點(diǎn)辨析】你認(rèn)為以下觀點(diǎn)是否正確？為什么？1．俗話說(shuō)：“有其父，必有其子。對(duì)兒童心理影響大的是社會(huì)環(huán)境。歷史上的爭(zhēng)論由來(lái)已久。理論觀點(diǎn)：兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。理論觀點(diǎn)：遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展作用的大小依賴(lài)于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳限度的制約?？傊?，脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無(wú)從起作用。需要舊根到底是客觀事物的反映，但是它本身起一種刺激作用。當(dāng)天媽媽來(lái)接時(shí)，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。需要是由外界環(huán)境和教育引起的。它們總是處于相互否定、相互斗爭(zhēng)中。研究結(jié)果表明，在兒童沒(méi)有達(dá)到明顯的成熟準(zhǔn)備之前，經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練是收效甚微的。華生認(rèn)為嬰兒出生時(shí)只有三種情緒反應(yīng)：恐懼、憤怒和愛(ài)。反復(fù)幾次后，當(dāng)只有小白鼠出現(xiàn)時(shí)，小孩也表現(xiàn)出害怕、逃避的反應(yīng)。基于經(jīng)典條件作用理論，華生對(duì)養(yǎng)育孩子也提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。斯金納感興趣的是操作性的行為，是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)操作。如果讀書(shū)得到的是獎(jiǎng)勵(lì)如好成績(jī)，人們就更可能投入這種行為。對(duì)好的行為及時(shí)表?yè)P(yáng)，這種行為再次發(fā)生的可能性就高。它遵循幾個(gè)原則：第一，小步子原則，行為的獲得是循序漸進(jìn)的；第二，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的，這是有機(jī)體的自然條件；第三，要及時(shí)反饋。感知圖式的發(fā)展為以后的認(rèn)知發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如問(wèn)一名4歲的兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有”。（4）形式運(yùn)算階段（約11歲成人期）。課堂作業(yè)現(xiàn)時(shí)通用的兒童心理發(fā)展階段是如何劃分的？36歲（學(xué)前期）階段的主要特征 長(zhǎng)春汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教案教學(xué)內(nèi)容教學(xué)說(shuō)明第三章 學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征的概念一、兒童心理發(fā)展年齡階段的概念（一）兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡來(lái)標(biāo)志，所以又稱(chēng)為年齡階段。如言語(yǔ)發(fā)展，0~2月，是哭聲，2個(gè)月左右就開(kāi)始出現(xiàn)不清晰、不明確的語(yǔ)音，至5個(gè)月時(shí)各國(guó)嬰兒語(yǔ)音都幾乎是一樣的，6個(gè)月后聾兒停止發(fā)音，因?yàn)闆](méi)有反饋，9~12個(gè)月時(shí)出現(xiàn)真正語(yǔ)音。6~7坐穩(wěn)，爬和坐是交叉進(jìn)行，爬行有許多好處，10月左右開(kāi)始學(xué)站、站穩(wěn)、走。1歲到1歲半走路，之后上下樓梯，2歲左右能夠原地跳、跑，到處鉆，扔球踢球，彎腰撿東西。生活范圍擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力、生活能力和人際交往能力都迅速發(fā)展認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)——?jiǎng)幼魉季S動(dòng)作與思維緊密聯(lián)系。人際關(guān)系由親子、師生關(guān)系發(fā)展到有了伙伴關(guān)系，同伴間影響也發(fā)生作用。指向性和集中性是注意的兩個(gè)特點(diǎn)。二、注意與心理過(guò)程注意是心理活動(dòng)的重要特性，但不是獨(dú)立的心理過(guò)程。如上課時(shí)，一個(gè)同學(xué)的文具盒掉在地上，大家會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向他。c有機(jī)體狀態(tài)當(dāng)個(gè)體處于極度疲乏和困倦時(shí)，常常無(wú)法注意周?chē)氖挛?。?）間接興趣的培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的間接興趣有助于保持隨意注意。2. 內(nèi)部注意注意的對(duì)象存在于個(gè)體內(nèi)部的感覺(jué)、思想和體驗(yàn)等。而且大班的孩子開(kāi)始對(duì)自己的情感、思想等內(nèi)部狀態(tài)給予注意，比如：他們能根據(jù)自己的體驗(yàn)去推測(cè)故事中人物的心理活動(dòng)和內(nèi)心想法。（四）注意的分配指同一時(shí)間內(nèi)，把注意集中到兩種或幾種不同的對(duì)象上，整個(gè)幼兒期還不善于完成注意的分配，但到大班這種情況有所改變，例如大班體操時(shí)，既能注意自己的動(dòng)作，又能注意體操隊(duì)形的整齊。 為幼兒選擇的教學(xué)內(nèi)容必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)，既有趣味又能激起他們的求知欲。課堂小結(jié)由于本章普通心理學(xué)這部分材料豐富，比較直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有熱情，學(xué)習(xí)不能只停留在興趣層面，要讓學(xué)生懂得如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)前兒童的感知觀察能力，這是作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第一個(gè)感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)是由加拿大吉爾大學(xué)的心理學(xué)教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進(jìn)行的。 視覺(jué)適應(yīng)是最常見(jiàn)的感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象。研究對(duì)比現(xiàn)象有著重要的意義。盡管圖形中沒(méi)有一個(gè)立方體，人們卻會(huì)主觀地把它知覺(jué)為一個(gè)立方體。1． 大小知覺(jué)恒常性a.信息編碼相當(dāng)于識(shí)記，信息儲(chǔ)存相當(dāng)于保持，對(duì)信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。人們往往以為不能重現(xiàn)識(shí)記過(guò)的事物就是遺忘，其實(shí)，能識(shí)別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。人的想象是在勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)（四）想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)（略） （五）想象在兒童心理發(fā)展中的意義想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志想象是兒童理解的基礎(chǔ)想象在游戲中作用：游戲離不開(kāi)想象想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心想象是維持兒童心理健康的重要手段二、想象的種類(lèi)（一）無(wú)意想象和有意想象無(wú)意想象：是沒(méi)有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。（三）幻想、理想和空想第二節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)（一）無(wú)意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。”幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對(duì)感興趣的主題常百聽(tīng)不厭，百玩不厭；對(duì)不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。 二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件３、。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。例如，小班幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，并不知道要畫(huà)什么，只滿足于在紙上亂畫(huà)；搭積木時(shí)，只對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過(guò)程為滿足。有意想象：是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問(wèn)答題時(shí)，回記學(xué)過(guò)的內(nèi)容?！? 這條曲線一般稱(chēng)為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱(chēng)艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。記憶作為基本的心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)保證人的正常工作、學(xué)習(xí)和生活起著極其重要的作用。觀察者不受物體與視網(wǎng)膜視象距離的影響明度與顏色恒常性(黑白系列，彩色系列)第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺(jué)與知覺(jué)一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展（一）視覺(jué)視覺(jué)敏銳度（1）概念解釋?zhuān)褐赣變罕鎰e細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力（視力）（2）特點(diǎn)：整個(gè)幼兒階段，視覺(jué)敏銳度不斷提高，5歲是視覺(jué)敏銳度發(fā)展發(fā)的轉(zhuǎn)折期（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足顏色視覺(jué)（1）概念解釋?zhuān)簠^(qū)別顏色細(xì)致差別的能力（辨色能力）（2）特點(diǎn)：（3）教育要求：（二）聽(tīng)覺(jué)（三）觸覺(jué)二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展(一)空間知覺(jué)（二）時(shí)間知覺(jué)同樣按照：①概念解釋、②特點(diǎn)、③教育要求三個(gè)方面對(duì)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)進(jìn)行整理歸類(lèi)三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展（一）概念：觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形式，是人獲得感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式。一首歌不同的人唱人能知覺(jué)為同一首歌；而四條直線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。（4）感受性與訓(xùn)練人的感受性可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得到提高，一方面由于職業(yè)的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)的需要對(duì)某種感覺(jué)作長(zhǎng)期、精細(xì)的訓(xùn)練，能使感受性大大地提高。（3）感覺(jué)的對(duì)比感覺(jué)對(duì)比是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。依據(jù)知覺(jué)對(duì)象的不同，可以把知覺(jué)分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。 客觀事物是感覺(jué)的源泉和反映的對(duì)象。 還可以在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法和手段。幼兒以無(wú)意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾其正?；顒?dòng)。例如，讓被試注視速示器，主試在不到 1／l