教學設計函數(shù)y=asin(ωxφ的圖象)(留存版)
【正文】 問題設計意圖師生活動結論課前預習自學課本P49～P55。5. 與函數(shù)的最值相關。（2）觀察函數(shù)解析式的變化，能否用函數(shù)圖象變換方式解釋？引導學生觀察、分析、思考、討論，歸納出一般結論。最后把函數(shù)的圖象上所有點的縱坐標擴大（當時）或縮?。ó敃r）為原來的A倍（橫坐標不變），得到函數(shù)的圖象。學生思考討論，派代表闡述思想方法，教師適當點評、補充。讓參數(shù)“動起來”，讓課堂生動。明確解題思路，學會數(shù)形結合地處理問題。再把函數(shù)的圖象上所有的點的橫坐標縮小為原來的（縱坐標不變），得到函數(shù)的圖象。：函數(shù)的圖象與圖象的聯(lián)系。1. 當一個問題涉及幾個參數(shù)時，一般采取先“各個擊破”，然后“歸納整合”的方法。 結合實例，了解的實際意義。避免了傳統(tǒng)的課堂引入，以活動的形式，輕松進入新課，又一次感受到“數(shù)學來源于生活，服務于生活”，體會到他們在學有價值的數(shù)學，激發(fā)了學生的學習內驅力。：函數(shù)的圖象與圖象的聯(lián)系。2. 時，將函數(shù)的圖象向右平移單位得到的圖象。學生回顧相關物理知識，解釋振幅、周期、頻率、相位、初相等概念與的關系。1. 倡導閱讀自學、自主探索、合作交流 設計課前預習環(huán)節(jié)，加強學生學習自主性，帶著問題進課堂，有的放矢研究學習。2. 注重數(shù)學思維能力培養(yǎng)。2. 時，將函數(shù)的圖象向右平移單位得到函數(shù)的圖象。2．將函數(shù)的圖象所有點的橫坐標伸長（）或縮短（）到原來的倍（橫坐標不變）得到函數(shù)的圖象。是體現(xiàn)數(shù)形結合思想方法的重要章節(jié)，是歷年高考和水平考試考查頻度較高的知識點。，
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