【正文】 高。（三）該課題研究基于小學科學新課程的背景?？茖W課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。 準備階段（2004年1月～2004年4月）學習有關的理論、查閱有關的資料，了解國內外本課題研究的進展情況，進行初步的實驗操作，構建于課題相關的培養(yǎng)目標。陶行知先生認為“生活就是教育”。（3）預計最后的研究成果是什么?是調查報告、實驗報告還是小論文。得出結論對搜集到的各種信息進行總結，對探究中的實驗結果或觀測記錄提出發(fā)展趨勢或變化規(guī)律。綜合上面的記錄，我總結有這么幾點：吃桑葉的比吃白菜和生菜葉的要健壯，生長得也快一些，繭子也大一些。我每天晚上入睡時，腦里還常常想著鳳仙花，有時還夢見鳳仙花發(fā)芽了，可是一醒來，卻空喜一場。種子發(fā)芽了2004年4月9日 晴清早，我跑到書架上一看，哇，鳳仙花長出了一對嫩綠色的真葉。 池一舫去書店、圖書館以及網(wǎng)上搜集相關資料。我們結合課堂教學，鼓勵全體學生開展養(yǎng)蠶和養(yǎng)鳳仙花活動，并將養(yǎng)殖過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，寫出觀察日記。在每周星期二下午第二節(jié)課后我們組織部分學生進行專門輔導，一起合作寫出了《君子蘭怎么了》、《為什么螞蟻不會迷路》、《水域的污染和保護》等文章。我們在第一階段學生個人小課題研究基礎上，堅持以學生為本，讓學生自由選擇組合方式，輔導員老師適當調配的做法。之后，學生便開始自己的網(wǎng)絡探究工作。 段喜歡人數(shù)較喜歡人數(shù)不喜歡人數(shù)研究前期103人262人212人研究后期278人195人104人實驗結果表明：在科學教學中，組織學生做科學小課題能激發(fā)學習科學的興趣，有利于調動積極性，更有利于非智力因素的挖掘，為學生拓寬生活體驗的渠道，使學生能主動地參與學習和研究，使學生真正成為學習的主人。另一方面，“減負”的負面影響曾一度困擾著家長和教師，作業(yè)少了，課余時間孩子經(jīng)常到游戲廳玩耍等。盡管他們搜尋資料的范圍并不寬，盡管他們科學判斷事物正確與否的能力欠缺，但精心投入一天、一個星期，甚至一個月、一個學期，嚴格按照科學研究的程序，充滿趣味地拿出色彩斑斕的創(chuàng)意作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學生不懈的進取精神，崇尚真理、尊重科學的意識，不盲從，不迷信，克服困難的意志品質?？傊?，小課題研究是一種有創(chuàng)意的學生學習方式，它代表了教學理論發(fā)展的一種趨勢，值得認真研究與借鑒。 《科學究竟是什么》 《學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究》 著： 教育科學出版社廖正峰 在課題研究的過程中，充分調動各方面（如家長、社區(qū)）因素還需加強。每個小課題研究后通過總結反思又提升了自己的教學理論。越來越多的學生選擇了積極的合作，他們不僅與同學，還與老師、與家長或社會人士建立了良好的合作關系，一起收集實證資料，一起觀察事物，合作完成實驗┅┅從研究報告的字里行間都隱約透露著這種喜人的合作精神，這無疑對于學生交流與分享研究的信息、創(chuàng)意與成果，養(yǎng)成樂于合作的團隊精神是分不開的。小課題研究注重讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，親歷運用知識、獲取知識，解決問題的過程，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學探究的欲望。 為此，我們從以下兩方面測量學生的反饋信息，以了解實驗效果。介紹研究的對象、研究的方法與課題組的主要活動。如果研究報告中有動畫文件，建議用powerpoint或網(wǎng)頁等來完成制作。譬如在“小小探索者”版塊，我們曾刊登過《為什么螞蟻不會迷路》、《文竹為什么會快速產(chǎn)生枯葉》、《海水是咸的，海魚為什么不是咸的》等文章。有條件的家長可以安排一定的時間跟孩子們出去旅游，既使孩子們能夠領略大自然的美好風光，又能使孩子們開開眼界。其中1028歲的35張，3549歲的40張，5068歲的11張。（五）制定調查步驟：根據(jù)自己提出的問題設計問卷調查表。今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個問題：嫩葉與真葉有什么不同？于是，我拿起放大鏡，尋找著答案。奇怪的是，過了近2個小時后，我發(fā)現(xiàn)原來白色的部分和黃色的部分都變成了綠色，而且芽也也比起先長高了！三年級夏園園同學講述自己在養(yǎng)蠶過程中出現(xiàn)桑葉供不應求的情況，從而探索蠶寶寶除了桑葉外還吃其他什么葉子，精心設計對比實驗，得出結論，寫出了《除了桑葉，蠶寶寶還吃別的葉子嗎？》片段如下：哎，真是急死我了！我好不容易向同學要來的一小袋桑葉吃完了！照蠶寶寶這樣的吃法，我要從哪里弄那么多的桑葉呢？我得到科學老師那里“求救”才行。學生王炎看著烏龜拉著玩具滿地跑，產(chǎn)生了一個疑問：烏龜力氣到底有多大？通過雌雄烏龜?shù)膶Ρ葘嶒?，竟然發(fā)現(xiàn)它最多能拉動相當于其自身重量的10倍多的物體，得出結果：烏龜真不愧為“超級大力士”。簡要說來，寫明三項內容：（1）要研究什么?即研究目標和研究內容。通常，很多學生在選題時只注意針對現(xiàn)在存在什么問題，就選題研究解決什么問題，卻很少考慮到解決這個問題對未來的意義，這就失去了課題研究的指導價值。小課題是讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動的獲取知識，應用知識，從而使他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的落腳點，讓學生進入主動探索知識的過程，強調在學習活動展開的過程中，創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題活動主動地搜索信息、加工處理信息，并應用知識解，從而培養(yǎng)了學生的合作精神和人際交往能力。 學生能根據(jù)活動計劃寫出觀察日記及簡單的課題研究報告。改變教師以往偏重知識傳授和技能訓練的教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的“抓手”，進而推進素質教育。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。思維的能動性不斷提高。就目前所見的關于小課題研究的文章，大都比較概括和理論化，缺少具有操作性的指導。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。同類課題的研究在國內也正在興起：如華東師大二附中的“小課題研究”、東北育才學校的“科學實驗室”、上海市七寶中學的“開放性主題活動”和重慶第一中學的“科技活動”各有特色，已取得了一定的成果。隨著知識經(jīng)驗的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。從某一角度說，開展小學生科學小課題研究的實踐，是有效地改變僅以知識接受為主的學習方式，拓寬學生的學習渠道，并使學生真正成為學習的主人的一種探索。（3） 學生能夠客觀地總結評價自己的課題，完整地完成課題。如學生陳穎的《鳳仙花的成長》，從強烈的好奇心引發(fā)觀察興趣，仔細觀察其短暫的生長過程，分“萌芽——長出子葉——長出真葉——開花——結果——死亡”，寫得頗有意味。②學生經(jīng)驗介紹。我們讓學生在種植植物中學會觀察植物。2004年5月2日（四）確立調查方法：問卷調查：對老、中、青三個年齡段人群進行問卷調查。3月8日——3月10日寫調查報告。在調查報告最后他們向家長、老師提出建議：“你們應該使孩子的暑假勞逸結合，選擇補習班也要考慮孩子們的興趣和愛好，使其快樂學習。在《讀書樂》中開辟“科學小羅盤”欄目，在前言中我們就寫到：“同學們，你是不是把寫科學小論文看得很神秘，認為是科學工作者的事，對我們少年兒童是高不可攀的？那你就錯了！我們同學們不僅能寫而且可以寫出質量較高的論文來。何靜老師在教授小學常識第１２冊的《火山和地震》改編整合課——《地震的