【正文】 享受成功。教師雖能保證經(jīng)常進行游戲，但在平時，卻因為怕麻煩而限制幼兒自己玩，幼兒不能按自己的意愿參與游戲；或是因為時間過少，幼兒放棄玩高層次的建構(gòu)游戲或角色游戲，而去進行一些拼圖之類的不需要計劃和思考的游戲。他們逐漸地可以正確地評價自己和他人，可以在游戲情境中判斷誰是誰非，哪些是被社會認(rèn)可的，哪些又是不道德的。所以，游戲中應(yīng)該既有動態(tài)活動，又有靜態(tài)活動。如果子、樹葉等無不滲透著美的韻味，能給予幼兒美的熏陶；簡樸美，好的材料不一定精致豪華，不求價格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡單的，盡量真實的，有時幼兒在使用簡樸的材料時更能玩的盡興，較少有顧慮；想象美，材料的投放要盡量發(fā)揮幼兒的想象力。家長應(yīng)該在家中為幼兒提供進行角色游戲的場所、情境，幫助幼兒一起設(shè)計角色，指導(dǎo)幼兒游戲，在家庭中起到教師的作用，使幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致，為幼兒的全面發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。例如，在“娃娃家”中，教師以客人的身份去做客，帶去了禮物“蛋糕”，幼兒為娃娃過起了生日，唱生日歌，說祝賀語。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。首先，幼兒在活動性上存在著差異。這也為以后的游戲積累了經(jīng)驗，形成了良性循環(huán)。游戲材料單一、不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能吸引孩子的注意，引發(fā)孩子去想去創(chuàng)造。本文筆者從游戲中存在的問題、影響游戲進行的因素及組織游戲應(yīng)注意的問題三方面進行探討。二、教師家長指導(dǎo)欠靈活、欠具體、欠深入開展游戲時，大部分角色的分配是由教師指定的，而不是由幼兒通過協(xié)商自行選擇的；結(jié)束時又由教師做集體式的總結(jié)，方法缺乏新穎，不能激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造性；游戲時，教師與家長不能積極關(guān)注幼兒的活動，使幼兒在游戲當(dāng)中存在的問題不能及時有效地解決，游戲水平得不到提高。只有當(dāng)幼兒具有了這種能力時，幼兒游戲才能順利有效地進行。鼓勵多血質(zhì)、好動的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓粘液質(zhì)、喜歡安靜的幼兒從事服務(wù)員、醫(yī)生和教師等角色。其次， 投放的材料要多樣，應(yīng)根據(jù)不同年齡的幼兒的發(fā)展水平選擇相適宜的材料，因材施教；鼓勵幼兒參與投放材料，讓幼兒利用廢舊物品制作各種器材，這樣能充分發(fā)揮其主動性