【正文】 鎮(zhèn)前進(jìn)路一完小 一、課題提出的背景和現(xiàn)狀 課題背景 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在 “課程的基本理念 ”中提出了 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ”、 “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體 ”。 二、課題所要解決的主要問(wèn)題 作為新課堂的實(shí)施者，我們深 刻體會(huì)到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充的。 “互動(dòng) ”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要 思想。 問(wèn)卷法 了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。 有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。在課題實(shí)驗(yàn)與研究中，我們采取了邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的方法。 在研究過(guò)程中， 通過(guò)學(xué)習(xí) —實(shí)踐 —探索 —反思 —研討等渠道，引導(dǎo)教師有理性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外， 相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出不能認(rèn)真聽(tīng)取其他組員的不同意見(jiàn)，不參與活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)不予理睬。 自 20世紀(jì) 90年代以來(lái)，我國(guó)部分地區(qū)引進(jìn)了美國(guó)的合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了初步的嘗試與研究。解決目前課堂學(xué)生 學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。 2020年 1月 —3月，論證研究課題，制定實(shí)施方案，課題開(kāi)題。 2020年 4月 —10月，課題研究階段。 合作學(xué)習(xí)理論 合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜教授關(guān)于《發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的研究》認(rèn)為：學(xué)生的主動(dòng)參與、師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗(yàn)成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展；