小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式有效性研的研究實施方案(存儲版)
【正文】 互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜教授關(guān)于《發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的研究》認(rèn)為：學(xué)生的主動參與、師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進學(xué)生的主體性發(fā)展；山東省教育科學(xué)研究所王坦教授的專著《合作學(xué)習(xí)的基本理論與實踐研究》中 分析了合作學(xué)習(xí)的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學(xué)習(xí)模式。 2 （ 4）由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎樣的呢？ （ 5）在進行小組合作學(xué)習(xí)時，一個問題學(xué)生思考的方法多種多樣，常常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，難以完成教學(xué)任務(wù)等許多問題。分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持 “教學(xué)是一種雙邊活動 ”這一觀點來認(rèn)識教學(xué)過程是不夠的，過于簡單化。 合作學(xué)習(xí)理論 合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。 調(diào)查法 了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué) 習(xí)的意識與能力情況。 2020年 4月 —10月，課題研究階段。 促進教師專業(yè)成長。 2020年 1月 —3月，論證研究課題，制定實施方案，課題開題。課題實驗教師，在教學(xué)中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，更充分的認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程。 三、理論依據(jù) 教學(xué)互動理論 所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。解決目前課堂學(xué)生 學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。 （ 2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學(xué)生的答案，不能提出質(zhì)疑。 自 20世紀(jì) 90年代
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