【正文】 位能力 強(qiáng) 的轉(zhuǎn)化過程 ? 通過應(yīng)用整合，學(xué)習(xí)陳述性知識、程序性知識和策略性知識，使學(xué)生所學(xué)的新知識同化融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，與原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到對新知識意義的真正理解，形成科學(xué)的價值觀。如果超出了這個條件和范圍，不顧具體過程的推移，不考慮條件，只是照搬過去的認(rèn)識，不切實際運用于另一種情況之中，都會產(chǎn)生錯誤認(rèn)識。因此對于一個具體現(xiàn)象來說，往往 原因之前還有原因，結(jié)果之后還有結(jié)果。而事物的本質(zhì)只有靠理性思維才能把握。 CuSO4 溶液滴加氨水時，開始就產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，逐漸增多，當(dāng)加入氨水 1mL時，生成沉淀最多，再繼續(xù)滴加氨水時，沉淀溶解減少，當(dāng)氨水滴加到 2mL時，沉淀正好消失，形成了絳藍(lán)色的溶液。1. 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突 激發(fā)探究欲望 2. 假設(shè)、聯(lián)想、探究 培養(yǎng)預(yù)測能力 3. 質(zhì)疑、反思、驗證 提高探究能力 4. 應(yīng)用、整合、歸納 構(gòu)建知識體系 淺談 《 人類對配合物結(jié)構(gòu) 的認(rèn)識 》 教學(xué)設(shè)計 建陽一中 緣起： 1994年 12月至 1995年 3月，清華大學(xué) 92級化學(xué)系物理化學(xué)和儀器分析專業(yè) 2班學(xué)生朱令中了鉈毒，病情嚴(yán)重。 【 實驗 1 】 取兩支試管分別加入 ,再分別滴入 2mol/L的 NaOH溶液和 2mol/L的氨水溶液，觀察現(xiàn)象是否相同？ 實驗操作中，學(xué)生觀察到： CuSO4 溶液加入 NaOH溶液，藍(lán)色溶液中產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，逐漸增多，堿液過量，沉淀也不減少。 以上僅是學(xué)生的感性認(rèn)識，即事物的外部聯(lián)系和表面特征。然后從微觀上引導(dǎo)學(xué)生分析因果關(guān)系： ? 一切現(xiàn)象都有其產(chǎn)生的原因，任何原因都必然引起一定的結(jié)果，因為 Cu2+和 NH3相互作用生成新的穩(wěn)定的復(fù)雜 [Cu(NH3)4]2+配離子，結(jié)果使溶液變成絳藍(lán)色，為什么 Cu2+和 NH3能夠發(fā)生相互作用，因為Cu2+具有接受孤對電子的空軌道， NH3分子具有孤對電子，能夠提供孤對電子進(jìn)入到 Cu2+離子的空軌道形成配離子 . ? 生成的 [Cu(NH3)4]2+既是絳藍(lán)色溶液現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，又是 Cu2+與 NH3相互作用的結(jié)果 。引導(dǎo)學(xué)生理解一切事物的存在和發(fā)展都是具體的、有條件的，都有自己適用的條件和范圍，都是相對于特定的過程來說的。寫出反應(yīng)的離子方程式方程式。 K ++Fe2++[Fe(CN) 6] 3 = KFe[Fe(CN)6] ↓ 利用這一反應(yīng)，可用赤血鹽溶液來 檢驗 Fe 2+ 離子的存在。 ? ？如何設(shè)計實驗方案？實驗過程中觀察到那些現(xiàn)象？如何解釋？如何用化學(xué)用語來表達(dá)？ ？ 為什么說 [Cu(NH3)4]SO4是配合物而不是復(fù)鹽？ 解析： [KAl(SO4)2 ? 所以讓學(xué)生對銅氨配合物的認(rèn)識結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、反思、實驗驗證的過程，既是一個使學(xué)生再實踐的過程，也是一個對配合物進(jìn)行再認(rèn)識的過程，既是從認(rèn)識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，又是認(rèn)識過程的繼續(xù)，不但是認(rèn)識正確與否得到檢驗的過程，而且是學(xué)生對取得的認(rèn)識進(jìn)行修正、補(bǔ)充、豐富、發(fā)展、提升和深化的過程。使學(xué)生從已知事物的特征看到了未知事物的特征，通過 相似聯(lián)想，對比聯(lián)系，分析事實， 使學(xué)生從中獲得了新的知識，認(rèn)識了新事物，創(chuàng)造性地解決了新問題， ? 這不僅揭開了人類認(rèn)識配合物結(jié)構(gòu)的奧秘，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，還使學(xué)生進(jìn)一步形成了 物質(zhì)結(jié)構(gòu)的新觀念。 而解決此類的問題，不是簡單地將已有的知識直接提取就能奏效，除了要依據(jù)具體情景，以原有的知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析推演，而且還應(yīng)該通過多個概念原理以及大量的經(jīng)驗背景材料的共同作用來實現(xiàn)。 新課開始先面向?qū)W生現(xiàn)有發(fā)展水平，向?qū)W生提出問題： 問題 1： 讓全班學(xué)生思考回答。 天價元代鬼谷子下山青花瓷 該藥是一種 配合物叫 普魯士藍(lán) 普魯士藍(lán) 是一種深藍(lán)色的顏料，在畫圖和青花瓷器中應(yīng)用。 ? 從這一層面上講，新概念建構(gòu)的本質(zhì)更多地是聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，即教師應(yīng)當(dāng)通過真實的問題情景促成學(xué)生將原有的前概念轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)變）為科學(xué)概念。 ? 對于問題 1，學(xué)生通過非邏輯性聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想、歸納，能揭示出 所有銅鹽溶液與氨水溶液反應(yīng)的本質(zhì)聯(lián)系 ，認(rèn)為是陽離子 Cu2+與 NH3分子相互作用，不可能是陰離子與 NH3分子的作用，認(rèn)識到反應(yīng)最終觀察到的絳藍(lán)色溶液的現(xiàn)象，本質(zhì)原因是 Cu2+與 NH3相互作用，結(jié)果生成了一種新的化學(xué)微粒。 例如學(xué)生通過對實驗 實驗 2現(xiàn)象事實的科學(xué)