福建省化學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)課件淺談《人類對(duì)配合物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的事實(shí)與已有的觀念性認(rèn)識(shí)的沖突 ，感到困惑，學(xué)生自然提出了這樣的問(wèn)題：該反應(yīng)究竟生成了什么物質(zhì)呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，提出了費(fèi)解的問(wèn)題，自然產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。 ? 學(xué)生在初中已形成了這樣的一個(gè)化學(xué)觀念： “ 鹽溶液與堿溶液反應(yīng)都生成氫氧化物沉淀 ” ，但實(shí)驗(yàn) 1就使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn) 1的新發(fā)現(xiàn)，暴露出了新知識(shí)、新現(xiàn)象原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的矛盾，從而產(chǎn)生了懷疑，這就使學(xué)生覺(jué)察到了自己原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷，不完整，急需調(diào)整、豐富、完善、發(fā)展。 2. 假設(shè)、聯(lián)想、探究，提高預(yù)測(cè)能力 ? 在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，而且更要重視引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn) 1現(xiàn)象相同，藍(lán)色溶液最終都轉(zhuǎn)變?yōu)榻{藍(lán)色的溶液。 我們要引導(dǎo)學(xué)生，揭示事物的內(nèi)、外在聯(lián)系，揭示現(xiàn)象背后深藏的本質(zhì)的東西。 ? 對(duì)于問(wèn)題 2，反應(yīng)生成的新的化學(xué)微粒其化學(xué)成分是什么？能否預(yù)測(cè)？ ? 引導(dǎo)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) n (Cu2+):n (NH3)=1： 4進(jìn)行整體分析、推測(cè)，要求用綜合的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)事物，既著眼于事物的整體，又要把事物和系統(tǒng)的各個(gè)部分，各個(gè)要素聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考察，優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生直接建立問(wèn)題的始態(tài)和終態(tài)的關(guān)系，使學(xué)生根據(jù)事實(shí)合理地預(yù)測(cè)生成物，并正確地寫出相應(yīng)的離子方程式和化學(xué)方程式： ? Cu2++4 NH3=[Cu(NH3)4]2+ ? CuSO4+4NH3=[Cu(NH3)]SO4 ? 所以，對(duì)于解決復(fù)雜問(wèn)題，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)整體的方法。 銅氨配合物比氫氧化銅更穩(wěn)定， 沉淀溶解平衡與配合平衡是相互競(jìng)爭(zhēng)的。 ? 。 3 。這種對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)與推測(cè)是否真實(shí)正確地反映了客觀事物， 我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與反思，該如何引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)與證偽呢？ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 深刻質(zhì)疑與反思 實(shí)驗(yàn) 3： 將實(shí)驗(yàn) 1 的 CuSO4溶液與氨水 恰好完全反應(yīng) 的溶液 分成兩等份，其中一份加入濃 NaOH溶液 沒(méi)有沉淀生成 ，加熱， 聞不到刺激性氣味 ，用濕潤(rùn)的酚酞試紙放在管口也不變紅。 2. [Cu(NH3)]4]2+和 SO42離子是 相對(duì)獨(dú)立的 存在于 銅氨溶液中 兩種粒子 ，事實(shí)證明理論預(yù)測(cè)是正確的。 ? (5)硫酸鐵溶液分別和氨水、氫氧化鈉溶液反應(yīng)，現(xiàn)象是否有差異？ ? (6)硫酸鋁溶液分別與氨水、氫氧化鈉溶液反應(yīng)，現(xiàn)象和過(guò)程為什么不完全相同？并與硫酸銅對(duì)比，你有什么體會(huì)？ ? 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與反思學(xué)生有所知有所不知的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)形成新的理解，認(rèn)識(shí)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，理解了知識(shí)的變化和發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)過(guò)去已獲得的對(duì)客觀事物的規(guī)律性的正確認(rèn)識(shí)，只是對(duì)物質(zhì)世界及其屬性的一部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還有很多事物沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚，我們的認(rèn)識(shí)還有待擴(kuò)展與深化。 ? 讓學(xué)生體會(huì)， 在學(xué)習(xí)中我們必須對(duì)具體問(wèn)題、具體情況，要具體分析、具體對(duì)待。 ? 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生剛建立一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)以后，還不足以使新的概念知識(shí)穩(wěn)固下來(lái)，還不知道新知識(shí)與已有知識(shí)的廣泛聯(lián)系與區(qū)別， 此時(shí)的新知識(shí)是孤立的，支離破碎、零散的，具有隨機(jī)性，難以掌握。 ? 讓學(xué)生再思考下例問(wèn)題： ? ？為什么？（ 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系與對(duì)比，理解配合物與復(fù)鹽的區(qū)別，學(xué)會(huì)知識(shí)的辨別） ? ，再加入葡萄糖溶液，水浴加熱，試管內(nèi)壁產(chǎn)生銀鏡，整個(gè)過(guò)程如何解釋 ? 3. 在棕黃色的 Fe3+溶液中加入 kSCN溶液 ,立即變?yōu)樯罴t色，然后將溶液調(diào)至中性，再加入足量的碘化鉀溶液，紅色立即退去。前者因配位劑的加入，而使 沉淀平衡轉(zhuǎn)化為配位平衡 ；后者因較強(qiáng)的沉淀劑加入，而使 配位平衡轉(zhuǎn)化為沉淀平衡。 ? 知識(shí)的應(yīng)用和整合，總結(jié)與整理，對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了系統(tǒng)整體性認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容所反映的事物規(guī)律以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到了整體性的理解，而不是 只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林 ，新知識(shí)有效地融合到了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和豐富，促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展 。 黃血鹽溶液遇到 Fe 3+ 離子，立即生成名為 普魯士藍(lán)。 K + + Fe 3+ + [Fe(CN) 6 ] 4 = KFe[Fe(CN) 6 ] ↓ 利用這一反應(yīng)，可用黃血鹽 溶液來(lái) 檢驗(yàn) Fe 3+ 離子的存在。 普魯士藍(lán) 與 藤氏藍(lán) 謝謝大家！ 敬請(qǐng)指教！
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