福建省化學教研組長培訓課件淺談《人類對配合物結構的認識》教學設計-全文預覽
【正文】 穩(wěn)定的復雜的銅氨配離子[Cu(NH3)4]2+，銅氨配離子和 SO42離子是相對獨立的兩種粒子存在于銅氨溶液中，事實證明理論預測是正確的。 檢驗不出 Cu2+和 NH3。質疑、反思、驗證 提高自主探究能力 ? 人們對客觀事物的認識，既要有形成科學認識之前超前的預測，又要有形成認識、結論之后的反思論證。 ? 例如實驗 1，藍色 CuSO4溶液與氨水完全反應時變成絳藍色溶液，生成物是什么？先從宏觀上使學生意識到該現(xiàn)象就是相互聯(lián)系的 Cu2+和 NH3的相互作用，不是陰離子與 NH3的相互作用。 在銅氨配離子中， Cu2+提供 4個 dsp2雜化軌道與 4個 NH3分子 形成 4個配位鍵，生成復雜的銅氨配離子 [Cu(NH3)4]2+ 通過以上分析、探究活動，師生共同歸納： ? ? （ 1）孤對電子（ 2）配位鍵 ? （ 3）形成配位鍵的條件 ? ? （ 1）概念（ 2）配合物的形成（以 [Cu(NH3)4]2+為例） ? （ 3）配合物的組成（以 [Cu(NH3)4]2+為例） ? ①中心原子 ②配位體 ③配位數(shù) ? ④配離子的電荷 ⑤內界與外界 ? 所以，在探究認識新物質 [Cu(NH3)4]2+形成的時候，引導學生通過聯(lián)想 拓寬思維空間，突破現(xiàn)有思維框架的限制 ，由一事物聯(lián)想到另一事物，克服兩個事物在意義上的差距，并在另一個意義上把它們聯(lián)系起來，從而產生了一些新的設想和思想，及解決問題的新思路、新途徑、新方法。問題越復雜，系統(tǒng)整體方法越有越簡潔。 探究學習，既不能脫離現(xiàn)象，憑空去想象事物的本質，也不能使認識停留在現(xiàn)象上，要盡可能把研究宏觀性質及變化和研究物質微觀上的組成、結構和作用結合起來， 建立對微觀化學世界的想象力， 從而對 物質的宏觀認識發(fā)展到微觀認識 ，形成化學學科的思維方式，啟發(fā)學生用聯(lián)系的觀點看問題，從事物及其事物內部諸要素之間的相互聯(lián)系和相互作用入手認識新物質。 對此我們引導學生對實驗 實驗 2的事實信息，進行初步分析歸納加工，使學生體會到 CuSO4 、CuCl2 、 Cu(NO3)2溶液具有共同的屬性，與氨水反應具有相同的變化規(guī)律。 ? 通過觀察實驗 1，學生很想知道 CuSO4溶液與氨水反應變成絳藍色溶液生成物是什么？生成物是什么組成和結構？ ? 這種新情況對學生來說，真是一個難以捉摸的 “ 黑箱 ” 問題，只知道問題的起點，問題解決的目標和方法都不知道，沒有現(xiàn)成的解決問題的途徑和方法，所以實驗 1的問題是一個 典型的結構不良問題。這就是 化學觀念的變化與發(fā)展 。 ? 所以在學習新概念、新知識時，首先要厘清學生的前概念，從學生已有的觀念性知識入手，以學生已有的知識經驗作為切入點，這既鞏固了學生原有的知識，又使學生在下面的學習中產生和發(fā)現(xiàn)新問題。面向前概念 1 創(chuàng)設認知沖突 激發(fā)探究欲望 ? 【 問題 2】 CuSO4 溶液分別與 2mol/L的NaOH溶液和氨水溶液現(xiàn)象是否相同？ 讓學生思考猜想回答，全班學生對問題的回答很容易產生相異構想（因為問題 1問題 2的情況相似），認為現(xiàn)象都是相同的，都生成藍色沉淀且不溶解。 ? 【 問題 1】 向 Fe2(SO4)3溶液中分別加入 過量 的 NaOH溶液和氨水溶液現(xiàn)象是否相同？請分別寫出相應的化學反應的化學方程式和離子反應方程式。 直到 20年以后，一些化學家才了解普魯士藍是什么物質， 也掌握了它的生產方法。 1995年 4月底，經北京市職業(yè)病衛(wèi)生防治所的陳震陽教授化驗確 診后，在協(xié)和醫(yī)院，用 某藥 救治。 1995年 4月 10日開始，為救治清華女生朱令鉈中毒，各國醫(yī)生為 她 “ 網(wǎng)上會診 ” ，曾引起國內外輿論界的轟動 。 是 1704 年普魯士人狄斯巴赫在染料作坊中為尋找藍色染 料，而將獸皮、獸血同草木灰在鐵鍋中強烈地煮沸而得到的。 在醫(yī)療上鉈可取代普魯士藍上的鉀后，形成不溶性物質隨糞便排出，對治療經急慢性鉈中毒有一定療效。新課這樣導入目的，是為了喚醒學生已有的觀念性知識，以便學生在原有的認知基礎上構建新的化學知識，為學生認識已有知識經驗與下面學習的新知識的聯(lián)系與差別做好學習準 備，埋下伏筆。 實驗過程中，學生全神貫注實驗現(xiàn)象，當看到加氨水藍色沉淀消失時，全班學生情緒立即高漲，甚至欣喜異常，在活躍的氣氛中，大家都感覺到奇怪，實驗現(xiàn)象怎么與我們想象的不同呢？是什么原因呢？ 對眼前
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