【正文】 教學方法也就成了提高教學水平和教學質(zhì)量的關鍵。學生在作文課上挖空心思，絞盡腦汁，一篇文章寫成，交給老師便認為萬事大吉；老師對這些學生習作圈圈點點，可謂傾注了 大量心血，耗費了不少精力。　　　?。?、實施過程　　“互 動式”作文評改的實施，首先應摸清班級學生的作文狀況；然后據(jù)作文水平分成三個階梯：作文水平較高的為第一階梯，作文水平一般的為第二階梯，作文水平較低 的為第三階梯；其三，建立分工明確的作文評改表（即在學生自我評改后，進入到梯級評改程序中：第一階梯評改第二階梯學生的習作，第二階梯評改第三階梯學生 的習作，老師對第一階梯和其他階梯中涌現(xiàn)的較好作文進行指導評改。現(xiàn)代教學觀強調(diào)，確立學生在教學活動中的主體地位，明確的主張把“教”建立在“學”的基礎上；在改 進教法的同時，通過多種途徑對學生的學習方法進行有效的指導與培養(yǎng)。在不否認教師主導作用的基礎 上，教學更強調(diào)以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng)，這些也就成了素質(zhì)教育進一步深化的時代 要求。作為本發(fā)下后，大部分學生并不對老師辛勤勞動過的作文多加光顧。　　經(jīng)過近一學年的試驗，大部分學生對作文產(chǎn)生了較濃厚的興趣，掌握了作文水平提高的有效方法，明白了修改在作文創(chuàng)作中的重要地位，培養(yǎng)了良好的作文習慣，為學生“語文綜合素養(yǎng)”的進一步提高和自我發(fā)展奠定了堅實的基礎，并涌現(xiàn)了一些作文水平較高的學生和優(yōu)秀