【正文】 府組織、營(yíng)利組織之間的一切社會(huì)組織，又稱 “非營(yíng)利組織 ”。這兩種思想的突出差異表現(xiàn)為：一是來(lái)源不同，前者來(lái)源于東方文化（其代表人物是中國(guó) 古代的孔子），后者來(lái)源于西方文化（其代表人物是古希臘的蘇格拉底）；二是管理思想不同，前者講求德治，后者講求法治；三是管理核心不同，前者重在管民，后者重在管官；四是對(duì)人性的假設(shè)不同，前者更相信人性善，后者更相信人性惡；五是管理特點(diǎn)不同，前者屬于上線管理，后者屬于底線管理；六是管理重點(diǎn)不同，前者管的是人的思想，后者管的是人的行為。例如，目前教育亂收費(fèi)現(xiàn)象所反映的教育收費(fèi)管理問(wèn)題，是教育管理中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)納入研究型教育管理模式的研究課題之中。 ：效能是學(xué)校組織成功的基礎(chǔ)，其核心價(jià)值是學(xué)校成功地發(fā)揮其教育功能和實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。六是社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)。 4）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在政策目標(biāo)和政策的技術(shù)可行性上存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。新入職教師指師范院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生 初任教職或其他獲得教師資格證書(shū)剛踏上教師工作崗位的教師。 教育經(jīng)費(fèi)中公平性問(wèn)題，目前比較公認(rèn)的原則有以下幾項(xiàng)：一是分配均等的原則；二是財(cái)政中立的原則；三是調(diào)整特殊需要的原則；四是成本補(bǔ)償原則； 五是公共資源從富裕流向貧困的原則。（ 5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。 二、簡(jiǎn)要回答： ？教育策劃的獨(dú)特性是什么？教育策劃的基本原則有哪些沒(méi)？ 基本要素：第一，教育策劃目標(biāo)。 ？有何特征？怎樣建立預(yù)警應(yīng)急機(jī)制？如何處理學(xué)校危機(jī)事件？ 教育組織的危機(jī)事件是指危及教育組織的利益、形象和生存，對(duì)公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全造成重大威脅的突發(fā)性或?yàn)?zāi)難性的事件。 第二，實(shí)施補(bǔ)救措施。 第三，理解的研究范式對(duì)教育研究中人種志、質(zhì)的研究、敘事研究、田野研究、現(xiàn)象學(xué)方法等產(chǎn)生重大影響。第三，研究是一個(gè)演化發(fā)展的過(guò)程。） 2．當(dāng)代教育管理究竟面臨哪些挑戰(zhàn)，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？（要有自己的論述和說(shuō)明，否則扣5 分。 ：一方面，教育策劃有著與一般策劃活動(dòng)相同的屬性，另 一方面，在一般與特別、似與不似、抽象與具體的參照和比較分析中，教育策劃又有著自己的獨(dú)特品質(zhì)。其次是研究性管理的挑戰(zhàn)。近些年教育亂收費(fèi)現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)形式：對(duì)國(guó)家已明令禁止的收費(fèi)項(xiàng)目繼續(xù)收費(fèi)；中小學(xué)校違反規(guī)定將捐資、贊助等費(fèi)用與招生人數(shù)掛鉤；高等學(xué)校違反規(guī)定向?qū)W生收取贊助費(fèi)、點(diǎn)招費(fèi)、擴(kuò)招費(fèi)、轉(zhuǎn)專業(yè)費(fèi)等費(fèi)用；地方政府及有關(guān)部門違 反規(guī)定向?qū)W校攤派費(fèi)用，以及通過(guò)學(xué)校搭車收費(fèi)，違反規(guī)定擠占、挪用、平調(diào)、截流學(xué)校收費(fèi)資金等亂收費(fèi)行為；基層政府違規(guī)進(jìn)行教育集資，等等。 （征稅對(duì)象） ：指 或 以上國(guó)家對(duì)同一跨國(guó)納稅人的 同一征稅對(duì)象，同時(shí)課稅。（ 有權(quán)期待 ） 24 商標(biāo)權(quán)：是 對(duì)法律確認(rèn)并給予保護(hù)的商標(biāo)所享有的權(quán)利，通常包括商標(biāo)專用權(quán)、商標(biāo)續(xù)展權(quán)、 商標(biāo)許可權(quán)等。不記名提單 C。信用證 D?！唇⑹澜缳Q(mào)易組織協(xié)定〉（ B） 16．中國(guó)人民保險(xiǎn)公司海洋運(yùn)輸貨物保險(xiǎn)條款規(guī)定的基本險(xiǎn)別不包括（ ） A．平安險(xiǎn) B。 67 計(jì)算單位，或毛重每公斤 2 計(jì)算單位， 以賠償額較高者為準(zhǔn)。達(dá)成《農(nóng)產(chǎn)品協(xié)議》（Ｄ） 41．《2020年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》 中，賣方承擔(dān)義務(wù)最小的術(shù)語(yǔ)是（ ） Ａ。合同對(duì)貨物所有權(quán)的影響 Ｄ。必須適用該公約 Ｃ。貨物在裝運(yùn)港越過(guò)船舷 D。 WTO D。自動(dòng)保護(hù)原則 C。提高跨國(guó)銀行經(jīng)營(yíng)效益 C．防范國(guó)限金融風(fēng)險(xiǎn) D。中央政府 直屬的企業(yè)、事業(yè)單位 B．境內(nèi)商業(yè)企業(yè)事業(yè)單位 D。中方不得允許第三人在日本使用該技術(shù)（ CD） 7．與原有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)國(guó)際公約相比，《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》新增加的內(nèi)容有（ ） A．規(guī)定 專利保護(hù)限期為 20 年 B。對(duì)非居民的來(lái)自本國(guó)境內(nèi)的經(jīng)營(yíng)所得征稅 D。提單 C。股份制 C。賣方承擔(dān)義務(wù)大小 Ｃ。ＣＨ Ｒ、ＤＡＦ、ＷＸＷ（Ａ） 44．《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物買賣合同公約》對(duì)（ ）予以規(guī)范。賣方提供勞務(wù)或其它服務(wù)的買賣（Ａ） 40．屬于關(guān)貿(mào)總協(xié)定烏拉圭回合談判成果是（ ） Ａ。〈伯爾尼公 約〉（ C） 20．〈漢堡規(guī)則〉規(guī)定的承運(yùn)人對(duì)每件或單位貨物的賠償限額為（ ） A． 100 英鎊 B。航行中 D?！斗?wù)貿(mào)易總協(xié)定》生效后產(chǎn)生的服務(wù)（ B） 7．根據(jù)《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物買賣合同公約》的規(guī)定，判斷貨物買賣合同的國(guó)際性的標(biāo)準(zhǔn)是（ ） A．當(dāng)事人具有不同國(guó)家的國(guó)籍 B。（ 銷售者；圖形 ） 二、單項(xiàng)選擇題 1．在班輪運(yùn)輸中，承運(yùn)人對(duì)所承運(yùn)貨物損失不可免責(zé)的理由是（ ）。（ 海運(yùn)承運(yùn)人） 20 要約：是向一個(gè)或一個(gè)以上行定的人提出的 的建議。 （出口方：中間商） ：是根據(jù) 年聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨幣金融會(huì)議通過(guò)的《國(guó)際貨幣基金協(xié)定》， 年正式成立。其次是對(duì)傳統(tǒng)人才觀的挑戰(zhàn)。第四，從學(xué)生發(fā)展和合作教學(xué)角度來(lái)看，末位淘汰制既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生發(fā)展，同時(shí)對(duì)教師之間的合作教學(xué)有 著不可忽視的影響。 （三）簡(jiǎn)答題 ：公立學(xué)校轉(zhuǎn)制模式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離，又綜合了公辦與民辦學(xué)校兩種體制的優(yōu)長(zhǎng)，在實(shí)踐中表現(xiàn)出了一些優(yōu)勢(shì)：首先，籌集了教育經(jīng)費(fèi)、促進(jìn)了國(guó)有資產(chǎn)增值。 1．教育管理就是調(diào)動(dòng)教職工的積極性 2．一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校 （三）簡(jiǎn)答題，每小題 6 分，共 24 分。 量化研究的方法和技術(shù)很多，如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、預(yù)測(cè)研究、統(tǒng)計(jì)研究等，下面具體介紹這四類研究方法：調(diào)查研 究；實(shí)驗(yàn)研究；預(yù)測(cè)研究；統(tǒng)計(jì)研究。第二階段：以馬赫的經(jīng)驗(yàn)批判主義（ 19世紀(jì)末到 20 世紀(jì)初）；第三代實(shí)證主義，即邏輯實(shí)證主義更以科學(xué)為標(biāo)榜。一般來(lái)說(shuō)，要做以下幾項(xiàng)工作： 第一，對(duì)危機(jī)事件所造成的損失進(jìn)行評(píng)估。 教育公共關(guān)系的實(shí)質(zhì)就是教育組織協(xié)調(diào)與公眾之間的利益，達(dá)到雙贏或多贏。 ：是針對(duì)組織情況和外部環(huán)境預(yù)測(cè)，分析可能發(fā)生的危機(jī)，然后制定有針對(duì)性的措施，預(yù)防和化解危機(jī)的過(guò)程。 教育經(jīng)費(fèi)的分配原則：（ 1）均等原則。教師團(tuán)隊(duì)是來(lái)自不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同發(fā)展階段的教師在共同目標(biāo)指引下，形成共同的價(jià)值追求，自愿通過(guò)不同方式組成團(tuán)隊(duì)。 ：指培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，是指各級(jí)各類學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗掉的直接和間接活勞動(dòng)和物化勞動(dòng)的總合；或者說(shuō)是以貨幣形態(tài)必須的培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教育者個(gè)人或家庭直接或間接支付的費(fèi)用。因?yàn)橄鄳?yīng)地，教育政策分析就是要為維護(hù)社會(huì)正義和公正而努力，教育政策分析者就應(yīng)該具有高尚的道德品行。 ？ 要點(diǎn)：同意下列觀點(diǎn)：一是機(jī)構(gòu)組織上，校長(zhǎng)和教師分享權(quán)力。所以，要解決上述問(wèn)題，企業(yè)應(yīng)當(dāng)將學(xué)校的自主經(jīng)營(yíng)權(quán)還給學(xué)校，讓學(xué)校對(duì)經(jīng)政府批準(zhǔn)適當(dāng)收取費(fèi)用、合理使用和管理費(fèi)用有充分的自治權(quán)，并將這些費(fèi)用還給學(xué)校 《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊(cè)作業(yè)２答案（第 3－ 4 章） 一、概念闡釋： ：是由泰羅（ Frederick ）科學(xué)管理理論和韋伯（ Max Weber）的官僚模型理論等構(gòu)成的。探素建立現(xiàn)代學(xué)校制度，需要首先弄清現(xiàn)代學(xué)校制度是否是現(xiàn)代企業(yè)制度在教育中的移植，它究竟解決什么問(wèn)題，制度的結(jié)構(gòu)怎樣等問(wèn)題。在辦學(xué)主體方面，政府主體是學(xué)校設(shè)立者，學(xué)校所有制不變，承辦主體是學(xué)校日常經(jīng)費(fèi)的籌集者；在辦學(xué)機(jī)制自主化方面，學(xué)校用人自主、招生自主、教改自主、經(jīng)費(fèi)支配自主、工資分配自主。（ P73） ，是一種權(quán)力下放、學(xué)校自主、共同決策為中心的學(xué)校管理思想與制度安排。其次是必須明了現(xiàn)代學(xué)校的后現(xiàn)代背景， 即國(guó)際背景中的由 “近代 ”向 “現(xiàn)代 ”或者由 “現(xiàn)代 ”向 “后現(xiàn)代 ”的轉(zhuǎn)型，以及國(guó)內(nèi)背景中由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中新型學(xué)校制度的建構(gòu)問(wèn)題，以求妥善處理好學(xué)校與政府、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系和合理建立學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。古典組織理論強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部勞動(dòng)分工、等級(jí)、技術(shù)、權(quán)力、結(jié)構(gòu)、控制幅度，強(qiáng)調(diào)理性 精神和效率理念，把效率最大化作為組織的最高原則。二是政策確定；三是協(xié)作精神。 ？ 要點(diǎn)： 1）與民辦學(xué)校運(yùn)行所需要的投入相比較，政府確定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)往往處于較低的水平。 ：教育效率亦稱教育投資效率、教育資源利用效率 、教育投資內(nèi)部效率等，指教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較，用公式表示為： 教育效率 =教育成果（產(chǎn)出） /教育資源消耗（投入） 二、簡(jiǎn)要回答： ？ P229 要點(diǎn)：校長(zhǎng)職業(yè)化過(guò)程和校長(zhǎng)專業(yè)化過(guò)程不是嚴(yán)格對(duì)立的，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)；專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段，體現(xiàn)著職業(yè)的成熟度。校本培訓(xùn)下的教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方式主要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研。（ 2）效益原則。 ：即質(zhì)的研究，是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用 歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。 教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素具有的特點(diǎn)： 教育公共關(guān)系的主體 ―― 教育組織，決定著教育公共關(guān)系的狀態(tài)、活動(dòng)與發(fā)展方向。調(diào)查危機(jī)事件影響到的公眾都有哪些，對(duì)公眾進(jìn)行分類，了解他們是內(nèi)部公眾還是外部公眾；是順意公眾、逆意公眾還是獨(dú)立公眾 ，根據(jù)分類采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，重塑組織形象。 科學(xué)－實(shí)證主義方法的基本特征是：（ 1）客觀事實(shí)性；（ 2）邏輯分析； 3）技術(shù)控制。 三是質(zhì)化研究：質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。 1．如何評(píng)價(jià)公立學(xué)?！稗D(zhuǎn)制”的辦學(xué)模式？ 2．教育策劃的獨(dú)特性是什么？ （四）論述題，每題 13 分，共 26 分。其次，沖擊了傳統(tǒng)體制、搞活了學(xué)校管理機(jī)制。第五，從法律角度看，根據(jù)教師的表現(xiàn)和考評(píng)中所處的位置而淘汰教師的做法缺乏法律依據(jù)。再次是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn)。是聯(lián)合國(guó)的一個(gè)專門機(jī)構(gòu)。（ 訂立合同 ） 21 先期違約：在合同訂立之后履行期到來(lái)之前，一方表示 合同的意圖。 A．承運(yùn)人存在駕駛船舶的過(guò)失 D。當(dāng)事人的營(yíng)業(yè)地在不同國(guó)家 C．合同薦下的貨物跨越國(guó)境 D。開(kāi)航后至到達(dá)目的地時(shí)（ A） 15．屬于 WTO 多邊貨物貿(mào)易規(guī)則的協(xié)議是（ ） A．〈貿(mào)易政策評(píng)審機(jī)構(gòu)〉 B。 1000 法郎 C。達(dá)成第一部約束非關(guān)稅措施的協(xié)議《反傾銷協(xié)議》 Ｂ。 Ａ。交貨方式 Ｄ。金融 D?？者\(yùn) 單 D。必須以非居民在來(lái)源國(guó)境內(nèi)設(shè)有常設(shè)機(jī)構(gòu)為前提的條件（ D） 69．反傾銷稅的納稅人是（ ） A．出口傾銷產(chǎn)品的銷售商 B。規(guī)定了專利的定義范圍 C．知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的國(guó)民待遇 D。地方政府 E。某些版權(quán)作者享有租借權(quán)（ ABDE） 8．《巴賽爾協(xié)議》體系的主要作用是（ ） A．建立跨國(guó)銀行監(jiān)管的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) B。出口國(guó)政府（ B） 三、多項(xiàng)選擇題 1．在國(guó)際貨物買賣合同采用信用證方式支付 時(shí)，信用證具有下列哪些特征（ ） A 開(kāi)證行必須根據(jù)基礎(chǔ)交易合同開(kāi)立 B．在貨物不符合合同規(guī)定時(shí)，開(kāi)證行不得支付信用證下的款項(xiàng) C．由買賣方申請(qǐng)銀行開(kāi)立信用證 D．是獨(dú)立的交易合同（ CD） 2．《伯爾尼保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品公約》規(guī)定了（ ）保護(hù)原則 A．國(guó)民待遇原則 B。聯(lián)合國(guó)教科文組織 C。貨交收貨人 C。在銷售合同未規(guī)定法律適用問(wèn)題時(shí)，應(yīng)適用該公約 Ｂ。合同的成立 Ｃ。通過(guò)了給予發(fā)展中國(guó)家判別待遇的“授權(quán)條款” Ｄ。 835 美元（ C） 21．中遠(yuǎn)提單規(guī)定，承運(yùn)人對(duì)貨物損壞或滅失的賠償金為（ ） A．適用〈海牙規(guī)則〉關(guān)于每件或每計(jì)費(fèi)單位最最限為 100 英鎊的規(guī)定 B．按 CIF 價(jià)計(jì)算，每件或每計(jì)費(fèi)單位不得超過(guò)人民幣 700 元 C．按 CIF 價(jià)計(jì)算，每件或每計(jì)費(fèi)單位不得超過(guò) 500 美元 D．每件或每個(gè)貨運(yùn)單位為 666。服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定 D。托收 C。不可以背書(shū)轉(zhuǎn)讓的提單是（ ） A．記名提單 B。（ 受要約人） 23 根本違約：一方當(dāng)事人違反合同的結(jié)果使另一方蒙受損害，實(shí)際上剝奪了他根據(jù)合同 得到的東西。 （ 1944； 1945；國(guó)際組織） ：是指兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家就同一 對(duì)同一經(jīng)濟(jì)來(lái)源的不同納稅人分別課稅。 教育亂收費(fèi)不僅包括中小學(xué)，而且包括整個(gè)教育領(lǐng)域。首先是校本化管理的挑戰(zhàn)。但是，在具體實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，比如優(yōu)質(zhì)學(xué)校參與轉(zhuǎn)制，把公辦教育資源變成高收費(fèi)學(xué)校，在一定程度上損害了入學(xué)者的利益；學(xué)校資產(chǎn)來(lái)源多元化，缺少對(duì)資產(chǎn)的科學(xué)管理，不同程度地導(dǎo)致了國(guó)有資產(chǎn)流失。（要求：要有自己的觀點(diǎn)，否則扣 4 分；每一觀點(diǎn)要有自己的論證性說(shuō)明，否則扣 4 分。第二，對(duì)意義的 “解釋性理解 ”。 第二，理解的研究范式反對(duì)實(shí)證主義研究把整體的教育現(xiàn)象加以肢解、分析，而把教育作為一個(gè)整體看待，把教育現(xiàn)象中人的行為和事物同它們所處的各種關(guān)系結(jié)合起來(lái)加以考察，以解釋教育行為背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值和意義。