【正文】 單位不得超過(guò)人民幣 700 元 C．按 CIF 價(jià)計(jì)算，每件或每計(jì)費(fèi)單位不得超過(guò) 500 美元 D．每件或每個(gè)貨運(yùn)單位為 666?！磁c貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議〉 D。抵免法 C。一切險(xiǎn)（ B） 17． WTO 爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)審理除（ ）以外的所有 WTO 協(xié)議 A．〈爭(zhēng)端解決規(guī)則與程序諒解〉 B。服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定 D。開(kāi)航前 C?！幢Ｗo(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約〉 C．〈世界版權(quán)公約〉 D。由中國(guó)國(guó)家特許的境內(nèi)公司與外國(guó)企業(yè)合作開(kāi)發(fā) D。托收 C。未列入成員國(guó)貿(mào)易承諾表的服務(wù) D。嚴(yán)格責(zé)任制 C。金匯兌本位制 C。不可以背書(shū)轉(zhuǎn)讓的提單是（ ） A．記名提單 B。（ 被保險(xiǎn)人；保險(xiǎn)人） 商標(biāo)：是用于區(qū)別商品生產(chǎn)者或 、服務(wù)提供者的標(biāo)志，通常由文字、 或其結(jié)合組成。 （賣(mài)方；賣(mài)方交單） 30 許可協(xié)議中的限制性商業(yè)條款：是國(guó)際貿(mào)易中各種限制性商業(yè)條款的一個(gè)方面，主要表現(xiàn)在 對(duì) 在技術(shù)的使用、改進(jìn)、產(chǎn)品銷(xiāo)售等方面進(jìn)行限制。（ 巴黎公約；互不干涉 ） 26 反傾銷(xiāo)稅：是進(jìn)口國(guó)對(duì)于來(lái)自外國(guó)的傾銷(xiāo)產(chǎn)品征收的一種進(jìn)口附加稅，目的是阻止 和 造成的損害。（ 受要約人） 23 根本違約：一方當(dāng)事人違反合同的結(jié)果使另一方蒙受損害，實(shí)際上剝奪了他根據(jù)合同 得到的東西。 （控制權(quán)） 19《海鴉規(guī)則》：全稱為《 1924 年統(tǒng)一提單的若干法律規(guī)則的國(guó)際公約》，是最早規(guī)范 責(zé)任的國(guó)際公約。（ 指示；承兌） 15 不質(zhì)疑條款：對(duì)轉(zhuǎn)讓的技術(shù)的 不得提出異議。它是國(guó)際貸款中最典型的貸款形式。 （ 1944； 1945；國(guó)際組織） ：是指兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家就同一 對(duì)同一經(jīng)濟(jì)來(lái)源的不同納稅人分別課稅。 （進(jìn)口限制） ：即有權(quán)享受 信用證利益的人，一般為 或 。 （清償貸款；回收投資） ：是一種用以證明 合同成立和貨物已經(jīng)由承運(yùn)人接管或裝船，以及承運(yùn)人保證憑以 的單據(jù)。 （分析原因、進(jìn)行評(píng)論和提出對(duì)策主要考察學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力，視回答問(wèn)題的邏輯性、合理性及觀點(diǎn)的新穎性給分。 教育亂收費(fèi)不僅包括中小學(xué)，而且包括整個(gè)教育領(lǐng)域。首先是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)觀的挑戰(zhàn)。首先是對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。 （ 2）現(xiàn)代學(xué)校對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)。首先是校本化管理的挑戰(zhàn)。第三，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，學(xué)校要為末位淘汰制付出一定的成本和代價(jià)。它增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，在一定程度上對(duì)調(diào)整教師隊(duì)伍，激勵(lì)教 師發(fā)展和激發(fā)教師工作積極性有一定的作用。再次，教育策劃在影響上具有社會(huì)性。但是，在具體實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，比如優(yōu)質(zhì)學(xué)校參與轉(zhuǎn)制，把公辦教育資源變成高收費(fèi)學(xué)校，在一定程度上損害了入學(xué)者的利益；學(xué)校資產(chǎn)來(lái)源多元化，缺少對(duì)資產(chǎn)的科學(xué)管理，不同程度地導(dǎo)致了國(guó)有資產(chǎn)流失。在現(xiàn)實(shí)管理過(guò)程中，培養(yǎng)一批專業(yè)化的校長(zhǎng)隊(duì)伍，是建設(shè)一批好學(xué)校的必要條件。教育管理就是調(diào)動(dòng)教育人員的積極性是人際關(guān)系學(xué)派提出的觀點(diǎn)，在整個(gè)教育管理思想史上有重要地位，但不等于教育管理的全部。 但來(lái)自某市一所重點(diǎn)小學(xué)的校長(zhǎng)說(shuō) ，國(guó)家要求學(xué)校實(shí)行新課程改革，要求教育教學(xué)和管理過(guò)程實(shí)施新理念，但新做法是需要成本的，比如要求學(xué)校實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)，而檔案袋是要花錢(qián)的。（要求：要有自己的觀點(diǎn)，否則扣 4 分；每一觀點(diǎn)要有自己的論證性說(shuō)明，否則扣 4 分。其中判斷正誤 1 分，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由 2 分。 ：學(xué)校危機(jī)處理問(wèn)題。 定性研究和質(zhì)化研究不是一回事。第二，對(duì)意義的 “解釋性理解 ”。 二是量化研究：所謂量化研究是對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)量的分析。 目前，教育管理研究方法論主要有三種發(fā)展趨勢(shì)：跨學(xué)科研究、量化與質(zhì)化的結(jié)合研究、復(fù)雜學(xué)視角的研究。 第五，教育研究的目的，不只是要從客觀量化的研究中來(lái)了解事實(shí)，更重要的在于了解和解釋這些事實(shí)背后的意義，以此作為批判、改進(jìn)和超越不合理教育現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 第二，理解的研究范式反對(duì)實(shí)證主義研究把整體的教育現(xiàn)象加以肢解、分析，而把教育作為一個(gè)整體看待，把教育現(xiàn)象中人的行為和事物同它們所處的各種關(guān)系結(jié)合起來(lái)加以考察，以解釋教育行為背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值和意義。 第一階段：即孔德的實(shí)證主義（ 19 世紀(jì)三四十年代）。 （ 1）實(shí)事求是與解放思想：解放思想，就是 在 “馬克思主義指導(dǎo)下打破習(xí)慣勢(shì)力和主觀偏見(jiàn)的束縛，研究新情況、解決新問(wèn)題 ”， “就是主觀與客觀相符合，就是實(shí)事求是。即使是社會(huì)危機(jī)事件波及到了教育組織，從而引發(fā)的教育危機(jī)事件，教育組 織也要全力以赴聯(lián)合其他社會(huì)力量，處理好危機(jī)事件，將損失降低到最低程度，做好善后工作。如學(xué)生受傷害事件對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。 當(dāng)危機(jī)的控制期已經(jīng)過(guò)去，我們就要著手進(jìn)行危機(jī)事件的善后工作了。 處理學(xué)校危機(jī)事件：學(xué)校危機(jī)事件的處理要考慮危機(jī)本身的控制和考慮如何善后兩個(gè)方面。所謂預(yù)警，就是提前告知社會(huì)和公眾將有一些什么樣的問(wèn)題發(fā)生，有什么樣的危險(xiǎn)來(lái)臨。 教育公共關(guān)系的中介 ―― 傳播，溝通教育組織與公眾的，是一種信息交流的過(guò)程。 、教育計(jì)劃、教育咨詢、教育管理的關(guān)系是怎樣的？ P301－（略） ？教育公共關(guān)系的構(gòu) 成要素都具有什么特點(diǎn)？ 教育公共關(guān)系的特征有：第一，教育公共關(guān)系以公眾為對(duì)象；第二，教育公共關(guān)系以塑造教育組織良好形象為目標(biāo)；第三，教育公共關(guān)系以互利為原則；第四，教育公共關(guān)系以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為方針；第五，教育公共關(guān)系以真誠(chéng)為信條；第六，教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。再次，教育策劃可以提高教育決策的科學(xué)性。第四，教育策劃環(huán)境。它具有提高工作數(shù)量和質(zhì)量的潛能。 ：就是教育組織的實(shí)際狀況和管理行為在公眾中說(shuō)獲得的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過(guò)傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 SWOT分析法能充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的因素，綜合運(yùn)用定量分析和定性分析，強(qiáng)調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的針對(duì)性，在使用上也較為簡(jiǎn)便，可以為學(xué)校的自我分析提供有力的支持和幫助。 《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊(cè)作業(yè)４答案 一、概念闡釋： ：教育策劃是面對(duì)教育未來(lái)的謀劃，是對(duì)教育的運(yùn)籌和謀略。（ 4）優(yōu)先原則?！皽?zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說(shuō)教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。因此，政府在整個(gè)教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用：一方面發(fā)揮政府作為社會(huì)公共利益代表的作用，滿足社會(huì)對(duì)教育的“公共需要”；充分發(fā)揮政府作為“社會(huì)公平”維護(hù)者的作用，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)均等。 對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問(wèn)題，有兩種取向應(yīng)該值得注意：一是成本取向的，即通過(guò)核算某種類(lèi)型教育的成本來(lái)得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn)；另一種取向是效果取向的，教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)。 ？如何理解教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性和充分性？ 要點(diǎn)： 教育經(jīng)費(fèi)的公平性問(wèn)題就是指教育經(jīng)費(fèi)的分配以“機(jī)會(huì)均等”為準(zhǔn)則，保證每個(gè)參與教育經(jīng)費(fèi)分配的個(gè)體有均等的 機(jī)會(huì)占有教育經(jīng)費(fèi)，也就是說(shuō)，資源配置的方式應(yīng)能保證各學(xué)校或各受教育者在相同的條件下?lián)碛蝎@得等量資源的機(jī)會(huì)。 ？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)？ 要點(diǎn)：教師職業(yè)成 長(zhǎng)需要在群體中孕育。新任校長(zhǎng)導(dǎo)師制指初任校長(zhǎng)在導(dǎo)師 校長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，通過(guò)參與學(xué)校行政和管理活動(dòng)，遭遇挫折、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而澄清價(jià)值觀念，尋求解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)不斷反思、批判與對(duì)話，了解校長(zhǎng)工作的內(nèi)涵、校長(zhǎng)所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和具體從事的工作的制度。導(dǎo)師制是幫助新入職教師站穩(wěn)講臺(tái)、快速成長(zhǎng)的有效策略。 ？怎樣實(shí)施？ 要點(diǎn)：導(dǎo)師制：新入職教師成長(zhǎng)的有效策略。 ：主要是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)政府用于教育的支出，即國(guó)家財(cái)政撥款，也叫財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)，具體指中央、地方各級(jí)財(cái)政或上級(jí)主管部門(mén)在本年度內(nèi)安排并計(jì)劃撥到教育部門(mén)和其他部門(mén)主辦的各類(lèi)學(xué)校、教育事業(yè)單位，列入國(guó)家預(yù)算支出項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)。 ：從職業(yè)群體的角度看，校長(zhǎng)專業(yè)化是指校長(zhǎng)職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門(mén)性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程；從校長(zhǎng)個(gè)體角度看，指校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過(guò)程；從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題： 1．（略） ：可從多方面回答，參 看第三章第二節(jié)的內(nèi)容，學(xué)了第五章的內(nèi)容，肯定能對(duì)你思考這個(gè)題產(chǎn)生某些啟發(fā)。 3）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在價(jià)值取向上凸現(xiàn)出“公益”與“效率”的矛盾。但其中存在一個(gè)重要的缺陷是，該定義沒(méi)有對(duì)教育政策分析者的倫理要求或教育政策分析的價(jià)值追求做出規(guī)定。學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)是全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。 ？ 要點(diǎn)： 1）學(xué)習(xí)型組織指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，不斷改善自身收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。五是學(xué)習(xí)組織。在這一理論指導(dǎo)下，學(xué)校不是一個(gè)控制嚴(yán)密的組織系統(tǒng)，從組織目標(biāo)、組織技術(shù)以及人員的流動(dòng)性角度看，學(xué)校只是一個(gè)松散聯(lián)合系統(tǒng)，經(jīng)常處于有組織的無(wú)序狀態(tài)。對(duì)促進(jìn)我國(guó)民辦教育的發(fā)展起到重要作用。 ：教育政策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是政黨和國(guó)家在綜合各方面利益的基礎(chǔ)上，為了解決特定時(shí)空下的教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而規(guī)定的行動(dòng)依據(jù)和準(zhǔn)則。它可以為學(xué)校發(fā)展正確導(dǎo)航；是提高學(xué)校效能的重要途徑；能促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展。從社會(huì)學(xué)角度看，學(xué)校經(jīng)政府批準(zhǔn)適當(dāng)收取的群眾交的費(fèi)用，對(duì)政府和企業(yè)而言，在此的群眾和學(xué)校屬于市民社會(huì)和第三部門(mén)，按照所遵循的非政府性、 非營(yíng)利性、獨(dú)立性、自治性和自愿性的管理規(guī)則，企業(yè)也無(wú)權(quán)干涉和剝奪它們的自治權(quán)力。在此，政府和學(xué)校管理地位與角色是恰當(dāng)?shù)摹? ：本案例依照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教育管理體制的變革的相關(guān)理論分析，在辦學(xué)體制上沒(méi)有理順政府、企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系，導(dǎo)致該校的經(jīng)費(fèi)投入沒(méi)有正常渠道。三 .聯(lián)系實(shí)際分析題 : 按照研究型教育管理模式的要求，首先需要管理者將工作中遇到的問(wèn)題當(dāng)作研究課題，其次是運(yùn)用行動(dòng)研究法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，再次是探索管理規(guī)律、提出解決問(wèn)題的策略并認(rèn)真實(shí)施，從而促 進(jìn)教育發(fā)展。（ P55，59~63） ：現(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)當(dāng)是與學(xué)習(xí)型社會(huì)、新信息技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化要求相適應(yīng)的學(xué)校管理制度。但是，這種體制也導(dǎo)致名校創(chuàng)辦民校的產(chǎn)權(quán)關(guān)系不清，對(duì)于純民辦學(xué)校而言的不公平競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題出現(xiàn)。（ P32~37） ：我國(guó)的 “名校創(chuàng)辦民校 ”模式，實(shí)際上是利用名牌公立學(xué)校在多年辦學(xué)中所積淀形成的有形和無(wú)形資產(chǎn)（如聲譽(yù)、師資、管理、校名等）和政府對(duì)民辦學(xué)校的優(yōu)惠政策，采用民辦學(xué)校的管理運(yùn)行機(jī)制，依附或獨(dú)立于傳統(tǒng)名牌公立學(xué)校進(jìn)行自主辦學(xué)的一種體制。（ P95） 二 . 簡(jiǎn)要回答 ：古代東方的 “以德治教 ”和古代西方 “依法治教 ”思想的相同點(diǎn)表現(xiàn)為：同是人類(lèi)文化的產(chǎn)物和在教育管理思想上的反映，同是現(xiàn)代教育管理思想的重要源流和現(xiàn)代教育管理思想的重要方面。（ P70） “國(guó)有民辦 ”，是學(xué)校轉(zhuǎn)換經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制和管理運(yùn)行機(jī)制，即辦學(xué)主體雙元化和辦學(xué)機(jī)制自主化。（ P7677） 管理模式指管理主體把自己在實(shí)際工作過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，以解決實(shí)際問(wèn)題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展 為目的的一種教育管理模式。即政府把辦學(xué)質(zhì)量不高的公立學(xué)校承包給社會(huì)團(tuán)體（大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、教師團(tuán)體、社區(qū)組織、共商企業(yè)等）甚至個(gè)人，學(xué)校公立性質(zhì)不變，政府對(duì)學(xué)校的投資也不變，承包者可以免受學(xué)區(qū)某些規(guī)章的約束，并按照約定的章程進(jìn)行自主管理的辦學(xué)體制。（ P83） 針對(duì)過(guò)去政府單一辦學(xué)格局提出的，是指辦學(xué)主體的多元化，即由過(guò) 去的政府單一辦學(xué)向政府辦學(xué)為主體、公辦和民辦多種形式辦學(xué)并存格局轉(zhuǎn)變。（ P84） 校長(zhǎng)（普通中小學(xué)校長(zhǎng)）專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度，它根據(jù)校長(zhǎng)職務(wù)所應(yīng)具備的任職資格、條件、崗位職責(zé)等要求來(lái)設(shè)置一個(gè)職務(wù)等級(jí)系列，并對(duì)每一職級(jí)確定嚴(yán)格的任職條件和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而建立校長(zhǎng)的任用、考核、獎(jiǎng)懲、晉升、工資待遇等方面的管理制度。（ P20~22） ：當(dāng)代教育管理面臨的主要挑戰(zhàn)有：課程改革要求的校本化管理、研究性管理、開(kāi)放式管理和人本化管理，對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)；現(xiàn)代學(xué)校制度的建立和重塑現(xiàn)代學(xué)校精神，對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)；先進(jìn)發(fā)達(dá)的信息技術(shù)要求學(xué)校改變組織結(jié)構(gòu)和管理方式，對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求樹(shù) 立新的知識(shí)觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀，對(duì)教育管理的挑戰(zhàn)。 “名校創(chuàng)辦民校 ”模式的創(chuàng)立，在一定時(shí)期對(duì)于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民群眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的需求起了積極作用，也同時(shí)降低了普通民辦學(xué)校在運(yùn)行中必需的 “信任成本 ”和能較穩(wěn)定的發(fā)展運(yùn)行。這必然促使教育管理體制向市場(chǎng)化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。此外，還必須在教育法和民辦教育促進(jìn)法的框架下，以兼顧公平與效率為核心價(jià)值取向，為非營(yíng)利組織設(shè)計(jì)。因此，加強(qiáng)教育收費(fèi)管理，根治教育亂收費(fèi)，可以采取如下策略：一是建立完善的 教育投入保障機(jī)制，增加教育投入，切實(shí)保障教育運(yùn)行的必需經(jīng)費(fèi)和杜絕挪做他用，建立和嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與收費(fèi)管理制度，阻斷變相的和經(jīng)辦人員的亂收費(fèi)渠道；二是加強(qiáng)宣傳教育工作，使教育者充分認(rèn)識(shí)教育的非營(yíng)利公益性事業(yè)屬性和必須為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)高效的教育服務(wù)的產(chǎn)業(yè)屬性，而不可偏廢，還使教育者樹(shù)立正確的價(jià)值觀念；三是加強(qiáng)人員管理，絕不容許利用教育服務(wù)謀取小團(tuán)體或個(gè)人的不法私利。從政治學(xué)角度看，政府根據(jù)該校辦學(xué)出色，批準(zhǔn)其實(shí)行適當(dāng)收費(fèi)后，將適當(dāng)收費(fèi)權(quán)