【正文】 單位不得超過人民幣 700 元 C．按 CIF 價計算，每件或每計費(fèi)單位不得超過 500 美元 D．每件或每個貨運(yùn)單位為 666?！磁c貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議〉 D。抵免法 C。一切險（ B） 17． WTO 爭端解決機(jī)構(gòu)審理除（ ）以外的所有 WTO 協(xié)議 A．〈爭端解決規(guī)則與程序諒解〉 B。服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定 D。開航前 C?！幢Ｗo(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約〉 C．〈世界版權(quán)公約〉 D。由中國國家特許的境內(nèi)公司與外國企業(yè)合作開發(fā) D。托收 C。未列入成員國貿(mào)易承諾表的服務(wù) D。嚴(yán)格責(zé)任制 C。金匯兌本位制 C。不可以背書轉(zhuǎn)讓的提單是（ ） A．記名提單 B。（ 被保險人；保險人） 商標(biāo)：是用于區(qū)別商品生產(chǎn)者或 、服務(wù)提供者的標(biāo)志，通常由文字、 或其結(jié)合組成。 （賣方；賣方交單） 30 許可協(xié)議中的限制性商業(yè)條款：是國際貿(mào)易中各種限制性商業(yè)條款的一個方面，主要表現(xiàn)在 對 在技術(shù)的使用、改進(jìn)、產(chǎn)品銷售等方面進(jìn)行限制。（ 巴黎公約；互不干涉 ） 26 反傾銷稅：是進(jìn)口國對于來自外國的傾銷產(chǎn)品征收的一種進(jìn)口附加稅，目的是阻止 和 造成的損害。（ 受要約人） 23 根本違約：一方當(dāng)事人違反合同的結(jié)果使另一方蒙受損害，實(shí)際上剝奪了他根據(jù)合同 得到的東西。 （控制權(quán)） 19《海鴉規(guī)則》：全稱為《 1924 年統(tǒng)一提單的若干法律規(guī)則的國際公約》，是最早規(guī)范 責(zé)任的國際公約。（ 指示；承兌） 15 不質(zhì)疑條款：對轉(zhuǎn)讓的技術(shù)的 不得提出異議。它是國際貸款中最典型的貸款形式。 （ 1944； 1945；國際組織） ：是指兩個或兩個以上國家就同一 對同一經(jīng)濟(jì)來源的不同納稅人分別課稅。 （進(jìn)口限制） ：即有權(quán)享受 信用證利益的人，一般為 或 。 （清償貸款；回收投資） ：是一種用以證明 合同成立和貨物已經(jīng)由承運(yùn)人接管或裝船，以及承運(yùn)人保證憑以 的單據(jù)。 （分析原因、進(jìn)行評論和提出對策主要考察學(xué)生的分析與解決問題的能力，視回答問題的邏輯性、合理性及觀點(diǎn)的新穎性給分。 教育亂收費(fèi)不僅包括中小學(xué)，而且包括整個教育領(lǐng)域。首先是對傳統(tǒng)知識觀的挑戰(zhàn)。首先是對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。 （ 2）現(xiàn)代學(xué)校對教育管理的挑戰(zhàn)。首先是校本化管理的挑戰(zhàn)。第三，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，學(xué)校要為末位淘汰制付出一定的成本和代價。它增強(qiáng)了教師的競爭意識和危機(jī)意識，在一定程度上對調(diào)整教師隊(duì)伍，激勵教 師發(fā)展和激發(fā)教師工作積極性有一定的作用。再次，教育策劃在影響上具有社會性。但是，在具體實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了許多問題，比如優(yōu)質(zhì)學(xué)校參與轉(zhuǎn)制，把公辦教育資源變成高收費(fèi)學(xué)校，在一定程度上損害了入學(xué)者的利益；學(xué)校資產(chǎn)來源多元化，缺少對資產(chǎn)的科學(xué)管理，不同程度地導(dǎo)致了國有資產(chǎn)流失。在現(xiàn)實(shí)管理過程中，培養(yǎng)一批專業(yè)化的校長隊(duì)伍，是建設(shè)一批好學(xué)校的必要條件。教育管理就是調(diào)動教育人員的積極性是人際關(guān)系學(xué)派提出的觀點(diǎn)，在整個教育管理思想史上有重要地位，但不等于教育管理的全部。 但來自某市一所重點(diǎn)小學(xué)的校長說 ，國家要求學(xué)校實(shí)行新課程改革，要求教育教學(xué)和管理過程實(shí)施新理念，但新做法是需要成本的，比如要求學(xué)校實(shí)施檔案袋評價，而檔案袋是要花錢的。（要求：要有自己的觀點(diǎn)，否則扣 4 分；每一觀點(diǎn)要有自己的論證性說明，否則扣 4 分。其中判斷正誤 1 分，簡要說明理由 2 分。 ：學(xué)校危機(jī)處理問題。 定性研究和質(zhì)化研究不是一回事。第二，對意義的 “解釋性理解 ”。 二是量化研究：所謂量化研究是對事物發(fā)展過程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)量的分析。 目前，教育管理研究方法論主要有三種發(fā)展趨勢：跨學(xué)科研究、量化與質(zhì)化的結(jié)合研究、復(fù)雜學(xué)視角的研究。 第五，教育研究的目的，不只是要從客觀量化的研究中來了解事實(shí)，更重要的在于了解和解釋這些事實(shí)背后的意義，以此作為批判、改進(jìn)和超越不合理教育現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 第二，理解的研究范式反對實(shí)證主義研究把整體的教育現(xiàn)象加以肢解、分析，而把教育作為一個整體看待，把教育現(xiàn)象中人的行為和事物同它們所處的各種關(guān)系結(jié)合起來加以考察，以解釋教育行為背后所蘊(yùn)藏的價值和意義。 第一階段：即孔德的實(shí)證主義（ 19 世紀(jì)三四十年代）。 （ 1）實(shí)事求是與解放思想：解放思想，就是 在 “馬克思主義指導(dǎo)下打破習(xí)慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況、解決新問題 ”， “就是主觀與客觀相符合，就是實(shí)事求是。即使是社會危機(jī)事件波及到了教育組織，從而引發(fā)的教育危機(jī)事件，教育組 織也要全力以赴聯(lián)合其他社會力量，處理好危機(jī)事件，將損失降低到最低程度，做好善后工作。如學(xué)生受傷害事件對其他學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。 當(dāng)危機(jī)的控制期已經(jīng)過去，我們就要著手進(jìn)行危機(jī)事件的善后工作了。 處理學(xué)校危機(jī)事件：學(xué)校危機(jī)事件的處理要考慮危機(jī)本身的控制和考慮如何善后兩個方面。所謂預(yù)警，就是提前告知社會和公眾將有一些什么樣的問題發(fā)生，有什么樣的危險來臨。 教育公共關(guān)系的中介 ―― 傳播，溝通教育組織與公眾的，是一種信息交流的過程。 、教育計劃、教育咨詢、教育管理的關(guān)系是怎樣的？ P301－（略） ？教育公共關(guān)系的構(gòu) 成要素都具有什么特點(diǎn)？ 教育公共關(guān)系的特征有：第一，教育公共關(guān)系以公眾為對象；第二，教育公共關(guān)系以塑造教育組織良好形象為目標(biāo)；第三，教育公共關(guān)系以互利為原則；第四，教育公共關(guān)系以長遠(yuǎn)發(fā)展為方針；第五，教育公共關(guān)系以真誠為信條；第六，教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。再次，教育策劃可以提高教育決策的科學(xué)性。第四，教育策劃環(huán)境。它具有提高工作數(shù)量和質(zhì)量的潛能。 ：就是教育組織的實(shí)際狀況和管理行為在公眾中說獲得的認(rèn)知和評價，是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 SWOT分析法能充分結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的因素，綜合運(yùn)用定量分析和定性分析，強(qiáng)調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的針對性，在使用上也較為簡便，可以為學(xué)校的自我分析提供有力的支持和幫助。 《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊作業(yè)４答案 一、概念闡釋： ：教育策劃是面對教育未來的謀劃，是對教育的運(yùn)籌和謀略。（ 4）優(yōu)先原則。“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。因此，政府在整個教育投資和教育發(fā)展中起著十分重要的作用：一方面發(fā)揮政府作為社會公共利益代表的作用，滿足社會對教育的“公共需要”；充分發(fā)揮政府作為“社會公平”維護(hù)者的作用，實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會均等。 對于教育經(jīng)費(fèi)的充分性問題，有兩種取向應(yīng)該值得注意：一是成本取向的，即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經(jīng)費(fèi)投入上的充分性標(biāo)準(zhǔn)；另一種取向是效果取向的，教育經(jīng)費(fèi)的充分性與教育的效果密切相關(guān)。 ？如何理解教育經(jīng)費(fèi)的生產(chǎn)性和充分性？ 要點(diǎn)： 教育經(jīng)費(fèi)的公平性問題就是指教育經(jīng)費(fèi)的分配以“機(jī)會均等”為準(zhǔn)則，保證每個參與教育經(jīng)費(fèi)分配的個體有均等的 機(jī)會占有教育經(jīng)費(fèi)，也就是說，資源配置的方式應(yīng)能保證各學(xué)?；蚋魇芙逃咴谙嗤臈l件下?lián)碛蝎@得等量資源的機(jī)會。 ？如何促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的成長？ 要點(diǎn)：教師職業(yè)成 長需要在群體中孕育。新任校長導(dǎo)師制指初任校長在導(dǎo)師 校長的指導(dǎo)與幫助下，通過參與學(xué)校行政和管理活動，遭遇挫折、發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而澄清價值觀念，尋求解決問題的辦法，并通過不斷反思、批判與對話，了解校長工作的內(nèi)涵、校長所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和具體從事的工作的制度。導(dǎo)師制是幫助新入職教師站穩(wěn)講臺、快速成長的有效策略。 ？怎樣實(shí)施？ 要點(diǎn)：導(dǎo)師制：新入職教師成長的有效策略。 ：主要是指一個國家各級政府用于教育的支出，即國家財政撥款，也叫財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)，具體指中央、地方各級財政或上級主管部門在本年度內(nèi)安排并計劃撥到教育部門和其他部門主辦的各類學(xué)校、教育事業(yè)單位，列入國家預(yù)算支出項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)。 ：從職業(yè)群體的角度看，校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動態(tài)過程；從校長個體角度看，指校長個體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程；從本質(zhì)上來說，校長專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是校長成長和發(fā)展的動態(tài)過程。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題： 1．（略） ：可從多方面回答，參 看第三章第二節(jié)的內(nèi)容，學(xué)了第五章的內(nèi)容，肯定能對你思考這個題產(chǎn)生某些啟發(fā)。 3）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在價值取向上凸現(xiàn)出“公益”與“效率”的矛盾。但其中存在一個重要的缺陷是，該定義沒有對教育政策分析者的倫理要求或教育政策分析的價值追求做出規(guī)定。學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)是全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。 ？ 要點(diǎn)： 1）學(xué)習(xí)型組織指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛，不斷改善自身收集、管理與運(yùn)用知識的能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。五是學(xué)習(xí)組織。在這一理論指導(dǎo)下，學(xué)校不是一個控制嚴(yán)密的組織系統(tǒng)，從組織目標(biāo)、組織技術(shù)以及人員的流動性角度看，學(xué)校只是一個松散聯(lián)合系統(tǒng)，經(jīng)常處于有組織的無序狀態(tài)。對促進(jìn)我國民辦教育的發(fā)展起到重要作用。 ：教育政策是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是政黨和國家在綜合各方面利益的基礎(chǔ)上，為了解決特定時空下的教育問題，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)而規(guī)定的行動依據(jù)和準(zhǔn)則。它可以為學(xué)校發(fā)展正確導(dǎo)航；是提高學(xué)校效能的重要途徑；能促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展。從社會學(xué)角度看，學(xué)校經(jīng)政府批準(zhǔn)適當(dāng)收取的群眾交的費(fèi)用，對政府和企業(yè)而言，在此的群眾和學(xué)校屬于市民社會和第三部門，按照所遵循的非政府性、 非營利性、獨(dú)立性、自治性和自愿性的管理規(guī)則，企業(yè)也無權(quán)干涉和剝奪它們的自治權(quán)力。在此，政府和學(xué)校管理地位與角色是恰當(dāng)?shù)摹? ：本案例依照市場經(jīng)濟(jì)條件下教育管理體制的變革的相關(guān)理論分析，在辦學(xué)體制上沒有理順政府、企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系，導(dǎo)致該校的經(jīng)費(fèi)投入沒有正常渠道。三 .聯(lián)系實(shí)際分析題 : 按照研究型教育管理模式的要求，首先需要管理者將工作中遇到的問題當(dāng)作研究課題，其次是運(yùn)用行動研究法對問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，再次是探索管理規(guī)律、提出解決問題的策略并認(rèn)真實(shí)施，從而促 進(jìn)教育發(fā)展。（ P55，59~63） ：現(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)當(dāng)是與學(xué)習(xí)型社會、新信息技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化要求相適應(yīng)的學(xué)校管理制度。但是，這種體制也導(dǎo)致名校創(chuàng)辦民校的產(chǎn)權(quán)關(guān)系不清，對于純民辦學(xué)校而言的不公平競爭等問題出現(xiàn)。（ P32~37） ：我國的 “名校創(chuàng)辦民校 ”模式，實(shí)際上是利用名牌公立學(xué)校在多年辦學(xué)中所積淀形成的有形和無形資產(chǎn)（如聲譽(yù)、師資、管理、校名等）和政府對民辦學(xué)校的優(yōu)惠政策，采用民辦學(xué)校的管理運(yùn)行機(jī)制，依附或獨(dú)立于傳統(tǒng)名牌公立學(xué)校進(jìn)行自主辦學(xué)的一種體制。（ P95） 二 . 簡要回答 ：古代東方的 “以德治教 ”和古代西方 “依法治教 ”思想的相同點(diǎn)表現(xiàn)為：同是人類文化的產(chǎn)物和在教育管理思想上的反映，同是現(xiàn)代教育管理思想的重要源流和現(xiàn)代教育管理思想的重要方面。（ P70） “國有民辦 ”，是學(xué)校轉(zhuǎn)換經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制和管理運(yùn)行機(jī)制，即辦學(xué)主體雙元化和辦學(xué)機(jī)制自主化。（ P7677） 管理模式指管理主體把自己在實(shí)際工作過程當(dāng)中所遇到的問題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動研究的方法，以解決實(shí)際問題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展 為目的的一種教育管理模式。即政府把辦學(xué)質(zhì)量不高的公立學(xué)校承包給社會團(tuán)體（大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、教師團(tuán)體、社區(qū)組織、共商企業(yè)等）甚至個人，學(xué)校公立性質(zhì)不變，政府對學(xué)校的投資也不變，承包者可以免受學(xué)區(qū)某些規(guī)章的約束，并按照約定的章程進(jìn)行自主管理的辦學(xué)體制。（ P83） 針對過去政府單一辦學(xué)格局提出的，是指辦學(xué)主體的多元化，即由過 去的政府單一辦學(xué)向政府辦學(xué)為主體、公辦和民辦多種形式辦學(xué)并存格局轉(zhuǎn)變。（ P84） 校長（普通中小學(xué)校長）專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度，它根據(jù)校長職務(wù)所應(yīng)具備的任職資格、條件、崗位職責(zé)等要求來設(shè)置一個職務(wù)等級系列，并對每一職級確定嚴(yán)格的任職條件和考評標(biāo)準(zhǔn)，從而建立校長的任用、考核、獎懲、晉升、工資待遇等方面的管理制度。（ P20~22） ：當(dāng)代教育管理面臨的主要挑戰(zhàn)有：課程改革要求的校本化管理、研究性管理、開放式管理和人本化管理，對教育管理的挑戰(zhàn)；現(xiàn)代學(xué)校制度的建立和重塑現(xiàn)代學(xué)校精神，對教育管理的挑戰(zhàn)；先進(jìn)發(fā)達(dá)的信息技術(shù)要求學(xué)校改變組織結(jié)構(gòu)和管理方式，對教育管理的挑戰(zhàn)；知識經(jīng)濟(jì)時代要求樹 立新的知識觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀，對教育管理的挑戰(zhàn)。 “名校創(chuàng)辦民校 ”模式的創(chuàng)立，在一定時期對于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民群眾對于優(yōu)質(zhì)教育的需求起了積極作用，也同時降低了普通民辦學(xué)校在運(yùn)行中必需的 “信任成本 ”和能較穩(wěn)定的發(fā)展運(yùn)行。這必然促使教育管理體制向市場化趨勢轉(zhuǎn)變。此外，還必須在教育法和民辦教育促進(jìn)法的框架下，以兼顧公平與效率為核心價值取向，為非營利組織設(shè)計。因此，加強(qiáng)教育收費(fèi)管理，根治教育亂收費(fèi)，可以采取如下策略：一是建立完善的 教育投入保障機(jī)制，增加教育投入，切實(shí)保障教育運(yùn)行的必需經(jīng)費(fèi)和杜絕挪做他用，建立和嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與收費(fèi)管理制度，阻斷變相的和經(jīng)辦人員的亂收費(fèi)渠道；二是加強(qiáng)宣傳教育工作，使教育者充分認(rèn)識教育的非營利公益性事業(yè)屬性和必須為社會提供優(yōu)質(zhì)高效的教育服務(wù)的產(chǎn)業(yè)屬性，而不可偏廢，還使教育者樹立正確的價值觀念；三是加強(qiáng)人員管理，絕不容許利用教育服務(wù)謀取小團(tuán)體或個人的不法私利。從政治學(xué)角度看，政府根據(jù)該校辦學(xué)出色，批準(zhǔn)其實(shí)行適當(dāng)收費(fèi)后，將適當(dāng)收費(fèi)權(quán)