【正文】 關(guān)心她，引導她參加集體活動，還和她奶奶一起組織邀請其他小朋友到她家里做客的活動，引導更多的小朋友和她做朋友，培養(yǎng)交往的技能，體驗交友的快樂，通過各方面的努力，琪琪性格活潑開朗起來了。所謂 “授人魚不如授人以漁 ”，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財富。 ”我豎起大拇指： “你真勇敢！這回你自己玩好嗎？我在旁邊保護你？ ”西西 終于能自己蕩秋千了。此時大多數(shù)孩子會哭泣，會拒絕，不久后哭泣雖然會停止，但仍會表現(xiàn)出不快樂，不主動與人交往，表情淡漠。 而且 現(xiàn)在大部分幼兒家長都渴望孩子早日成才。心理健康的人，一般都明確 的生活目標，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。這種單 純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導，細心呵護，讓孩子的心理健康發(fā) 展呢？ 而現(xiàn)在我 說到幼兒心理健康的發(fā)展就不得不說說我認為的心理健康的意義了。 二 、 幼兒心理健康的分析 幼兒心理教育是以 “幼兒為本 ”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格 的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉 “尊重 ”與 “平等 ”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。充分尊重孩子的人格，以民主、寬容的態(tài)度走近孩子，認識孩子，用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的語言肯定孩子的成功；讓 ”你真棒！ ”“你真了不起！ ”成為孩子積極進取的動力。仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，每個班級都有個別心理狀況不佳的幼兒：有的過于好動、自控能力差；有的過分內(nèi)向，整天不說話；有的過分依賴，獨立性差等等，雖然這些還算不上什么心理問題，但如果不及時有針對性地進行個別教育和引導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，對幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。今后我們將專門研究如何在家庭、社區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，使幼兒在園、在家、在社區(qū)環(huán)境中受到同樣的教育，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園教育整體合力，來構(gòu)筑 幼兒心理健康教育的共同愿景。俗語說：三歲看大，七歲看老。每次小朋友蕩秋千時，她總是躲的遠遠的。 五 、營造良好的教育氛圍和環(huán)境 良好的心理環(huán)境能使幼兒身心健康發(fā)展。 教師 接納幼兒的個性，才能尊重幼兒，為幼兒的心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。 究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合 年齡特征 標準的心理狀態(tài)。然而，