【正文】 學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事； 強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件，它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很 “大路 ”，而行動(dòng)成分很 “專(zhuān)門(mén) ”。 采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個(gè)體差異少，能提供的信息也就少，兩個(gè)在百分制分?jǐn)?shù)上差可了很多的學(xué)生卻可以屬于同一個(gè)等第。雖然極少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會(huì)高于普通學(xué)校，但是從全社會(huì)看，家庭教育的平均水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)偷?。但是品德操行的表現(xiàn)在達(dá)到基本程度后，則要做出更充分的表現(xiàn)就是 “可遇而不可求 ”的了。 答：（ 1）邊界分明、單元小，是此即非彼。 注意：這有兩個(gè)要點(diǎn)： ① 它蘊(yùn)涵著這么一個(gè)觀點(diǎn)，影響兒童個(gè)體發(fā)展的有兩大因素系列，一是遺傳，二是環(huán)境。 （ 6） 西方一種舊的兒童觀的概括和例證。其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制約，還受到家庭內(nèi)足以刺激兒童做出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約。 A、固定比率強(qiáng)化 B、可變碧綠強(qiáng)化 C、固定時(shí)距強(qiáng)化 D、可變時(shí)距強(qiáng)化 猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是（ C）做的。 知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。 學(xué)習(xí)者首先做出嘗試，這是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的“綱”。 10．布魯納鑒定了三種認(rèn)知表征方式是（動(dòng)作）表征、（映像）表征和符號(hào)表征。 4．認(rèn)知 :是心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的認(rèn)識(shí)。 7．懲罰：是指一有機(jī)體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子。 4．標(biāo)準(zhǔn)差：為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差，我們使原尺分?jǐn)?shù)的平均值變成0，這就使不同的測(cè)驗(yàn)的原尺分 數(shù)有了統(tǒng)一的測(cè)量起點(diǎn)，于是可以開(kāi)始比較了；用標(biāo)準(zhǔn)差 S 作為測(cè)量單位，這就把度量單位統(tǒng)一起來(lái)了，這就實(shí)現(xiàn)了比較；引進(jìn)正態(tài)分布概念后，比較的結(jié)果在實(shí)際含義上將表現(xiàn)為總體中的有多少個(gè)個(gè)體在特定個(gè)體的左面或右面，從而確定該個(gè)體的水平相對(duì)地是高還是低，多高或多低；利用以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的正態(tài)分布，我們可以在不同單位的分?jǐn)?shù)之間做比較；（ 5）標(biāo)準(zhǔn)差還能測(cè)量?jī)蓚€(gè)群體在某項(xiàng)特質(zhì)上的個(gè)體差異是否同樣大。布魯納認(rèn)為學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就更善于進(jìn)行探索了，而只有在探索性學(xué)習(xí)中，才能更真切體味到學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的好處。 6．簡(jiǎn)述兒童 觀點(diǎn)采擇發(fā)展各階段的典型表現(xiàn) ? 所謂觀點(diǎn)采擇，就是指從他人的眼睛看世界或者是“站在他人的角度看問(wèn)題”。當(dāng)學(xué)習(xí)者做滿(mǎn)一定次數(shù)的行為就強(qiáng)化一次。7．替代學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處有哪些？ 替代學(xué)習(xí)是相對(duì)親歷學(xué)習(xí)而言，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱(chēng)為“替代學(xué)習(xí)”。為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，概化過(guò)程提供是樣例，而辨別過(guò)程著重提供非樣例。 1．正態(tài)分布如何表明個(gè)體差異？ （ 1）以平均值為零點(diǎn)，每個(gè)人都同自己所屬的總體的平均值比較；（ 2）兩人之間的差異實(shí)際上就是各自對(duì)所屬平均值的差異之間的差異；（ 3）以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，這可以揭示就某一特質(zhì)的表現(xiàn)程度而言，總體有多少人在某一人之上或之下。 5． A、 B 類(lèi)教學(xué)目標(biāo)如何處理個(gè)體差異？ 最小基本行為目標(biāo)（ A 類(lèi)教學(xué)目標(biāo)）要求教師先把這樣的個(gè)體差異引向時(shí)間維度，即允許不同學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo)，然后在一定的時(shí)間點(diǎn)上消除個(gè)體差異，即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從理論上說(shuō)，陳述性知識(shí)的這兩種提取學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備。第二種是映像表征。 （ 2）類(lèi)比指導(dǎo)。（ 3）學(xué)習(xí)者自有目標(biāo)，比如要逃出籠子，因此談得上“有進(jìn)步”。 （ 4）意象還是鍛煉創(chuàng)造性思維的能力或鍛煉創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力的“法寶”。家庭環(huán)境影響的上述 3 個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式。 （ 2）雖然一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個(gè)體差異的，但是我們沒(méi)必要了解得這么細(xì)。 B— 類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)最典型地體現(xiàn)在音樂(lè)、舞蹈、體育、美術(shù)、書(shū)法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中，因此抓好 B— 類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)將最能體現(xiàn)一校學(xué)生因受學(xué)校教育而發(fā)展的成果特色性和多樣性。（ 3）陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的 ，主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì)，講究輸入和輸出的信息得相同；程序性知識(shí)是更加動(dòng)態(tài)的，主要的性質(zhì)是“轉(zhuǎn)換”，即輸入和輸出的信息明顯不同；（ 4）甚至測(cè)驗(yàn)里的同一題型也可以側(cè)重于考察陳述性的或程序性的知識(shí)，考察陳述性知識(shí)的題目主要是再認(rèn)或回憶性的，而側(cè)重于考察程序性知識(shí)的題目主要是應(yīng)用規(guī)則的。 4．對(duì)序列行動(dòng)與模 式識(shí)別的產(chǎn)生式進(jìn)行簡(jiǎn)要比較？ 如何教好或?qū)W好程序性知識(shí)兩種最基本的過(guò)程，即模式識(shí)別和序列行動(dòng)。4．簡(jiǎn)述嘗試 錯(cuò)誤的含義？ （ 1）學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試；（ 2）嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤；（ 3）后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤；（ 4） 足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的成功；（ 5）此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問(wèn)題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而表現(xiàn)出熟練地解決問(wèn)題的行為。 1．簡(jiǎn) 述人的意識(shí)在經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中的作用？ 巴甫洛夫的局限性在于把經(jīng)典條件反應(yīng)的形成、保持和消退完全看成是環(huán)境影響的過(guò)程，忽視了意識(shí)的作用。 4．請(qǐng)寫(xiě)出不安全型依戀的兩種不良的發(fā)展 ? 不安全依戀的兩種糟糕的發(fā)展：做出自卑的解釋?zhuān)Y(jié)果心灰意冷；表現(xiàn)為忌妒、敵視，甚至攻擊性行為。 四、簡(jiǎn)答題 1．請(qǐng)按顯性基因效應(yīng)來(lái)舉例說(shuō)明遺傳也造成親子相異性 ?按顯性基因效應(yīng)，通過(guò)實(shí)例也可以說(shuō)明遺傳也造成同胞之間的相異性。 9．序列行動(dòng)：是指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。 3．分化 :分化就是有機(jī)體對(duì)條件刺激物作出精確的反應(yīng)。即前面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 一 個(gè)人的知識(shí)可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象三種形式。 遺傳既造成相似性也造成相異性。 兒童游戲發(fā)展的第三個(gè)階段對(duì)應(yīng)的游戲類(lèi)型是聯(lián)合游戲和合作游戲。 A、前運(yùn)算階段后期 B、具體運(yùn)算階段前期 C、具體運(yùn)算階段后期 D、形式運(yùn)算階段前期 如果一名兒童在“霍麗爬樹(shù)”這個(gè)故事測(cè)驗(yàn)里說(shuō)“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹(shù)的原因就會(huì)生氣，但是如果知道了，那就不會(huì)生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于（ B）。 （ 1）胎兒環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響。在人類(lèi)的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有 23 條染色體。 第一講 遺傳 與環(huán)境（含 “第一編 ”） （ 1） 遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。 三、名詞解釋 1．基因的顯性效應(yīng) ：基因的顯性效應(yīng)是 指顯性基因壓制隱性基因起作用。為落實(shí)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念，教學(xué)就應(yīng)該向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè)，它們稍微超出學(xué)生現(xiàn)有的能力，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平形成沖突，以激勵(lì)學(xué)生尋求教師的指點(diǎn)，開(kāi)展同伴討論，在相互合作中完成這樣的作業(yè)。這三個(gè)方面的教育很少有家庭可以獨(dú)立地完成。 2簡(jiǎn)述連續(xù)分布和級(jí)類(lèi)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。模式識(shí)別的產(chǎn)生式的特點(diǎn)是條件有多項(xiàng)，行動(dòng)在實(shí)質(zhì)上只有一項(xiàng)。而實(shí)際上，人的意識(shí)在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中是有重要作用的。 簡(jiǎn)述布魯納關(guān)于 “學(xué)科基本結(jié)構(gòu) ”的思想。 合成：作為學(xué)習(xí)序列行動(dòng)知識(shí)的第二個(gè)子過(guò)程，它的任務(wù)就是把若干獨(dú)立的小產(chǎn)生式組合成一個(gè)更大的產(chǎn)生式，乃至最后成為一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的 “大一統(tǒng) ”產(chǎn)生式。 1強(qiáng)化：這樣的一種程序或過(guò)程或機(jī)制，即學(xué)習(xí) 者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生的可能性。 環(huán)境：指能引起個(gè)體反映應(yīng)的外部刺激之總稱(chēng)。 答：社會(huì)遵從是一種大伙兒都朝一個(gè)方向行為的趨勢(shì)，它造成個(gè)體差異呈 J 型分布。它們都有自發(fā)運(yùn)作的傾向。這樣的思考是與在我國(guó)目前頗為流行的 “建構(gòu)主義 ”教育理論接得上口的。因此，若任由家庭對(duì)其子女任意實(shí)施教育，那么兒童少年之間在上述三個(gè)方面會(huì)有更大的個(gè)體差異。 答：（ 1）邊界分明、單元小，是此即非彼。（ 2）對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有 “致命基礎(chǔ)性 ”的特點(diǎn)?，F(xiàn)在，義務(wù)教育制度要求學(xué)校普遍地對(duì)兒童少年實(shí)施上述三個(gè)方面的教育，于是在這些方面就縮小了個(gè)體差異。 3．論述維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念的教育含義。 ⑴ 意象指導(dǎo)。聯(lián)系學(xué)校教育，學(xué)生的品德操行表現(xiàn)的分布在正常情況下，應(yīng)該是 J 型的，這符合我們的教育理想，具體而簡(jiǎn)捷地說(shuō)，那就是“絕大部分是好的，少數(shù)人是有點(diǎn)問(wèn)題的，問(wèn)題嚴(yán)重的是極個(gè)別的”。 認(rèn)知：是心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的就是我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的 ??認(rèn)識(shí)。 1懲罰：是指比如老師在課堂上對(duì)行為失當(dāng)?shù)膶W(xué)生投以不滿(mǎn)的一眼，責(zé)令不完成作業(yè)的學(xué)生趕快補(bǔ)交作業(yè)，批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，哪怕語(yǔ)氣或措辭是嚴(yán)厲的，還包括按其行為失當(dāng)?shù)膰?yán)重程度而取消這名學(xué)生在一項(xiàng)重要活動(dòng)中擔(dān)任某個(gè)重要角色的資格、撤消先前擬訂的給予某學(xué)生一項(xiàng)榮譽(yù)的決定等等。 3個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)：個(gè)體差異離均差定義為個(gè)體對(duì)群體平均值的距離，數(shù)學(xué)表 達(dá)為：紅皮書(shū) 47頁(yè) 6 個(gè)體差異＝ Xi－ `X。 答： 布魯納關(guān)于 “學(xué)科基本結(jié)構(gòu) ”是指學(xué)科的基本概念，基本原理及其基本規(guī)律。 系統(tǒng)脫敏與暴露法的應(yīng)用區(qū)別在哪里？ 當(dāng)不容易真實(shí)在現(xiàn)焦慮或恐懼情景時(shí)，以采用系統(tǒng) 脫敏法為宜，否則以采用 “暴露法 ”為上。需要抓住的特征可以很具體，也可以很抽象。 連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息。因此若任由家庭對(duì)其子女任意實(shí)施教育，那么兒童少年之間在上述 3 個(gè)方面會(huì)有更大的個(gè)體差異。 2．試通過(guò)與智育比較，論述德育評(píng)價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。 2．依戀 ：是指?jìng)€(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。 遺傳不但造成親子相似性，或者說(shuō)造成親子間和家庭成員間的生物性狀的相似性， “種瓜得瓜，種豆得豆 ”，這表明人們看到了遺傳造成相似性，而且也造成相異性。女性的性染色體標(biāo)記為 XX。 胎兒環(huán)境應(yīng)該從受精卵的形成算起，延伸到母親的生產(chǎn)過(guò)程，而以嬰兒的出生為結(jié)束。 A、自我中心的觀點(diǎn)采擇階段 B、社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段 C、相互性觀點(diǎn)采擇階段 D、社會(huì)性觀點(diǎn)采擇階段 經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論起源虞（ A）的研究。 形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是時(shí)常伴隨以無(wú)條件刺激。 在皮亞杰看來(lái)，只有童話而無(wú)順應(yīng)，則個(gè)體的認(rèn)知就只有量的變化。 通常表面效度和內(nèi)容效度可以憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，而一致性效度和重測(cè)效度需通過(guò)計(jì)算相關(guān)系數(shù) r來(lái)判斷。 個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá) :個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異 1．基因的顯性效應(yīng) :是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 4．條件剌激的泛化 :泛化是指在特定的條件反射形成后，有機(jī)體對(duì)類(lèi)似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。 10．合成：是學(xué)習(xí)行動(dòng)序列知識(shí)的第二個(gè)子過(guò)程，它的任務(wù)是把若干獨(dú)立的小產(chǎn)生式組合成一個(gè)更大的產(chǎn)生式，乃至形成獨(dú)一無(wú)二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。例如父母都不近視，卻都帶有決定近視的隱性基因，于是在先后生育兩名孩子時(shí)，父母一方的這個(gè)隱性基因若與另一方的等位顯性基因相組合，那就生育出遺傳上不近視的子女，若與另一方的等位隱性基因相組合，那就生育出遺傳上近視的子女。 5．簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同與差異 ? 聯(lián)合游戲與合作游戲有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)。而實(shí)際上，人的意識(shí)在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中是最重要的。 5．托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？ 托爾曼的潛在實(shí)驗(yàn)說(shuō)明強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必需的。模式識(shí)別是序列行動(dòng)的先決條件。相互支持：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)也是相互支持的：從學(xué)的一面講，初學(xué)一項(xiàng)程序性知識(shí)時(shí)，通常需要陳述性知識(shí)引導(dǎo)的，陳述性知識(shí)促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，反之程序性知識(shí)也促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)；從用的一面講，在使用程序性知識(shí)時(shí)，往往需要陳述性知識(shí)提供 資料或判別標(biāo)準(zhǔn)，而這些具體的陳述性知識(shí)都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里，使得每一個(gè)條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識(shí)。 C— 類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是（ 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。 （ 3）雖然一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論哂納感講回有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來(lái)精細(xì)地測(cè)量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。 簡(jiǎn)述 布魯納三種心理表征的行為表現(xiàn)。 簡(jiǎn)述促進(jìn)精制與組織的四種基本做法。如果是說(shuō)人，那么這“進(jìn)步”還可以指行為從自發(fā)、無(wú)意走向自覺(jué)、有意再走向熟練、不經(jīng)意或自動(dòng)化。教學(xué)過(guò)程要促使學(xué)生形成意象，意象能夠促進(jìn)回憶。那是用實(shí)際動(dòng)作來(lái)表征實(shí)際事物或情況。 一總是直接提 取的，發(fā)生在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類(lèi)；另一中建構(gòu)性提取，專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案可以采用的提問(wèn)。（ 3）教學(xué)真正要求掌握的是教師言說(shuō)以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識(shí)，因此需要掌握的 C— 類(lèi)教學(xué)內(nèi) 是無(wú)窮多樣的，所以也就無(wú)法事先說(shuō)明的。另一方面，當(dāng)有了豐富的程序性知識(shí)時(shí)，再認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)的陳述性知識(shí)，就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。需要抓住的特征可以是很具體的，也可以是和抽象的。 6．簡(jiǎn)述攻擊性影片對(duì)兒童攻擊性行為的影響？ （ 1）真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對(duì)兒童的影響是一樣的；（ 2）如果我們不拘泥于特定的攻擊動(dòng)作，單講攻擊性行為，那么比之真人的行為，影片角色的攻擊性行為對(duì)兒童的影響比真人的 攻擊性行為對(duì)兒童的影響更大，而動(dòng)畫(huà)片又比真人扮演角色的影片對(duì)兒童有更大的影響。 3．強(qiáng)化四式的特點(diǎn)是什么？ 強(qiáng)化四式的特點(diǎn)：（ 1）固定比率強(qiáng)化。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來(lái)的，各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)