【正文】 ing that are not to be missed. Let39。造 成李小輝這種狀況的原因 ,分為兩個方面：第一，他自身的因素。改為：桑代克。 4．加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和（ ） 5． 學生的心理發(fā)展主要包括（ ）方面。布魯納認為人類具有三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。 答：認知派是美國教育心理學中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個學派，這一學派從學習的內(nèi)部過程著 眼，對學習做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋。 消極強化：當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不 愉快情境（陰性強化物），從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種 *作即為消極強化。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵 循（效果律和練習律），桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，（ 1）練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結(jié)果的情況下，練習才會起作用。因此，在人格發(fā)展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應(yīng)特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。（ 1）圖式。 （ 1）個體心理發(fā)展對教育的制約作用。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。 狹義的學習，指的即是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。學習理論所解決的學習的（實質(zhì)、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導(dǎo)學生有效地學和教師有效地教的理論基礎(chǔ)。 教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（ 19 世紀后半期）發(fā)生的。 1獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（ CS）反復(fù)與食物（ US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。個體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。 名詞解釋 教育心理學：是在心理學與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學，是心理學的一個獨立分支。 生理發(fā)展：個體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個體的生理結(jié)構(gòu)與機能及其本能的變化。 1經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于 19 世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。后來，其學生將上述四個階段進一步發(fā)展 為（準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個階段。 1（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（核心地位）。 先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境條件共同制約著個體的心理發(fā)展。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。 （一）皮亞杰理論的基本概念。（ 2）前運算階段（ 27歲）。 答：（一）人格的發(fā)展是自我與社會文化相互作用的產(chǎn)物，各個階段心理危機的 產(chǎn)生和危機的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。桑代克稱之為嘗試 — 錯誤學習。 積極強化：當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加，這種 *作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。 1簡述認知派的學習理論。 2布魯納的認知 — 發(fā)現(xiàn)說的基本觀點是什么？ 答：（ 1）學習的實質(zhì)在于主動地形成（認知結(jié)構(gòu)）。 A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．桑代克 3．教育心理學的研究對象是（ ）。馮特創(chuàng)立了第一個完整的學習理論。 分析：習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。s 10 mustsee animations】 The Chinese animation industry has seen considerable growth in the last several years. It went through a golden age in the late 1970s and 1980s when successively brilliant animation work was produced. Here are 10 mustsee classics from China39。s trip to the West to take the Buddhistic sutra. They met a white bone evil, and the evil transformed human appearances three times to seduce the monk. Twice Monkey King recognized it and brought it down. The monk was unable to recognize the monster and expelled Sun Wukong. Xuan Zang was then captured by the monster. Fortunately Bajie, another apprentice of Xuan Zang, escaped and persuaded the Monkey King to e rescue the monk. Finally, Sun kills the evil and saves Xuan Zang. The outstanding animation has received a variety of awards, including the 6th Hundred Flowers Festival Award and the Chicago International Children39。 規(guī)范解答案例 2： 1．班主任王老師認識到并倡導(dǎo)“學會學習的重要性”，以及給學生講述學習方法 都是正確的，但是王老師在學習方法的教學上卻存在問題。物理不及格有他 ,數(shù)學考試他也不及格。（ ） 解答： 1．（╳）。 2有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。頓悟說否認刺激與反應(yīng)之間的直接聯(lián)系，強調(diào)二者以意識為中介。 1程序教學：以課本或教學機器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以 使學生按規(guī)定的程序自學教材內(nèi)容。（ 2）消極強化；（ 3）無強化；（ 4）懲罰。 第四，學習是人和動物所共有的一種對環(huán) 境的適應(yīng)現(xiàn)象。 答：埃里克森構(gòu)造了一個龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會性發(fā)展階段理論。皮亞杰認為所有兒童的認知和發(fā)展都依次通過這四個發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。它們主張“完形說”。從萊普爾的試驗看出實驗法有兩個主要特點：第一是隨機分配被試；第二是對變量加以控制。 教育過程實質(zhì)上是一個經(jīng)驗傳遞的過程。 個體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約?！? 前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其 1972 年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規(guī)律。 自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。當一個變量發(fā)生變化時，另一個變量保持不變。 實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。 先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質(zhì)。 刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個稍低一點的音調(diào)也會誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種 CR 自動擴展到 CS 以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑 代克開創(chuàng)的。 1奧蘇貝爾的學習分類，根據(jù)學習進行的方式，可將學習區(qū)分為（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習）；根據(jù)學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，可將學習區(qū)分為（機械學習與有意義學習）。 （ 2）建立系統(tǒng)的教學理論，促使教學改革的進一步發(fā)展。 （ 3）單一個案實驗。 （ 2）教育對個體心理發(fā)展的促進作用。 同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計算機。（ 4）形式運算階段（ 12 歲以后）。 答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個水平、六個階段：（ 1）前世俗水平 （ 9 歲以前）。 練習律：在其他條件相同的情況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱受練習因素的影響，經(jīng)過練習的聯(lián)結(jié)則會加強，此即應(yīng)用律；未 經(jīng)練習的聯(lián)結(jié)則會減弱甚至消失，此為失用律。 答：（ 1）程序教學。提出了與當時盛行的（桑代克的聯(lián)結(jié)學習理論）相對立的第一（認知學習理論 — 學習的頓悟說）。 2布魯納所說的掌握學科的基本結(jié)構(gòu)包括哪兩方面的含義？ 答：一是指掌握該學科的基本知識結(jié)構(gòu)；二是指掌握學習該學科的態(tài)度和方法。 實驗法、觀察法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、思維、社會性、自我意識、人格、認知方式、 學習、觀察學習、有意義學習、陳述性知識、程序性知識、概念學習、概念形成、概念同化、概念運用、動作技能、智力技能 學習策略、自我調(diào)節(jié)學習、元認知、學習策略教學、學習遷移、正遷移與負遷移、問題解決、定勢、功能固著、原型啟發(fā)、創(chuàng)造性、頭腦風暴法、動機、學習動機、成就動機、歸因、習得性無力感、自我效能感、 品德、自律與他律、意義障礙、教學目標、學習準備、最近發(fā)展區(qū)、能力傾向與教學的相互作用、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、程序教學、掌握學習、教師的威信、教學反思能力。幾