【正文】 ing that are not to be missed. Let39。造 成李小輝這種狀況的原因 ,分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。改為：桑代克。 4．加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和（ ） 5． 學(xué)生的心理發(fā)展主要包括（ ）方面。布魯納認(rèn)為人類具有三種表象模式：動(dòng)作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。 答：認(rèn)知派是美國教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對(duì)立的一個(gè)學(xué)派，這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程著 眼，對(duì)學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋。 消極強(qiáng)化：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不 愉快情境（陰性強(qiáng)化物），從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種 *作即為消極強(qiáng)化。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵 循（效果律和練習(xí)律），桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，（ 1）練習(xí)本身并不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體了解練習(xí)結(jié)果的情況下，練習(xí)才會(huì)起作用。因此，在人格發(fā)展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應(yīng)特別重視學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)個(gè)體的教育作用。在感覺運(yùn)動(dòng)階段后期，幼兒的語言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)代替外界事物。（ 1）圖式。 （ 1）個(gè)體心理發(fā)展對(duì)教育的制約作用。采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的最大好處在于它允許實(shí)驗(yàn)者對(duì)研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。 狹義的學(xué)習(xí)，指的即是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是人們通常所說的學(xué)習(xí)的含義。學(xué)習(xí)理論所解決的學(xué)習(xí)的（實(shí)質(zhì)、過程和條件）等學(xué)習(xí)的根本理論問題是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)和教師有效地教的理論基礎(chǔ)。 教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，是在（ 19 世紀(jì)后半期）發(fā)生的。 1獲得：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，鈴聲（ CS）反復(fù)與食物（ US）相匹配，從而使狗學(xué)會(huì)對(duì)鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。個(gè)體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。 名詞解釋 教育心理學(xué)：是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。 生理發(fā)展：個(gè)體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。 1經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于 19 世紀(jì)末至本世紀(jì)初對(duì)狗的消化過程進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實(shí)驗(yàn)研究。后來，其學(xué)生將上述四個(gè)階段進(jìn)一步發(fā)展 為（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個(gè)階段。 1（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)的基石，它在教育心理學(xué)中處于重要的（核心地位）。 先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境條件共同制約著個(gè)體的心理發(fā)展。這是一種嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個(gè)體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展。 （一）皮亞杰理論的基本概念。（ 2）前運(yùn)算階段（ 27歲）。 答：（一）人格的發(fā)展是自我與社會(huì)文化相互作用的產(chǎn)物，各個(gè)階段心理危機(jī)的 產(chǎn)生和危機(jī)的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。桑代克稱之為嘗試 — 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。 積極強(qiáng)化：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)愉快刺激（陽性強(qiáng)化物），從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加，這種 *作即為積極強(qiáng)化，也稱陽性強(qiáng)化或正強(qiáng)化。 1簡述認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。 2布魯納的認(rèn)知 — 發(fā)現(xiàn)說的基本觀點(diǎn)是什么？ 答：（ 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。 A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．桑代克 3．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ ）。馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。 分析：習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。s 10 mustsee animations】 The Chinese animation industry has seen considerable growth in the last several years. It went through a golden age in the late 1970s and 1980s when successively brilliant animation work was produced. Here are 10 mustsee classics from China39。s trip to the West to take the Buddhistic sutra. They met a white bone evil, and the evil transformed human appearances three times to seduce the monk. Twice Monkey King recognized it and brought it down. The monk was unable to recognize the monster and expelled Sun Wukong. Xuan Zang was then captured by the monster. Fortunately Bajie, another apprentice of Xuan Zang, escaped and persuaded the Monkey King to e rescue the monk. Finally, Sun kills the evil and saves Xuan Zang. The outstanding animation has received a variety of awards, including the 6th Hundred Flowers Festival Award and the Chicago International Children39。 規(guī)范解答案例 2： 1．班主任王老師認(rèn)識(shí)到并倡導(dǎo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性”，以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法 都是正確的，但是王老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問題。物理不及格有他 ,數(shù)學(xué)考試他也不及格。（ ） 解答： 1．（╳）。 2有意義學(xué)習(xí)：指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。頓悟說否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)二者以意識(shí)為中介。 1程序教學(xué)：以課本或教學(xué)機(jī)器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以 使學(xué)生按規(guī)定的程序自學(xué)教材內(nèi)容。（ 2）消極強(qiáng)化；（ 3）無強(qiáng)化；（ 4）懲罰。 第四，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán) 境的適應(yīng)現(xiàn)象。 答：埃里克森構(gòu)造了一個(gè)龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會(huì)性發(fā)展階段理論。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次通過這四個(gè)發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。它們主張“完形說”。從萊普爾的試驗(yàn)看出實(shí)驗(yàn)法有兩個(gè)主要特點(diǎn)：第一是隨機(jī)分配被試；第二是對(duì)變量加以控制。 教育過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞的過程。 個(gè)體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約?！? 前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其 1972 年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律。 自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變。 實(shí)驗(yàn)研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。 先天因素：是指個(gè)體出生時(shí)受之于父母的遺傳素質(zhì)。 刺激泛化：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種 CR 自動(dòng)擴(kuò)展到 CS 以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。一般認(rèn)為，正式的教育心理學(xué)，是由美國心理學(xué)家桑 代克開創(chuàng)的。 1奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)）。 （ 2）建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。 （ 3）單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)。 （ 2）教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)作用。 同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)。（ 4）形式運(yùn)算階段（ 12 歲以后）。 答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個(gè)水平、六個(gè)階段：（ 1）前世俗水平 （ 9 歲以前）。 練習(xí)律：在其他條件相同的情況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受練習(xí)因素的影響，經(jīng)過練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會(huì)加強(qiáng)，此即應(yīng)用律；未 經(jīng)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會(huì)減弱甚至消失，此為失用律。 答：（ 1）程序教學(xué)。提出了與當(dāng)時(shí)盛行的（桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）相對(duì)立的第一（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 — 學(xué)習(xí)的頓悟說）。 2布魯納所說的掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括哪兩方面的含義？ 答：一是指掌握該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是指掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的態(tài)度和方法。 實(shí)驗(yàn)法、觀察法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、思維、社會(huì)性、自我意識(shí)、人格、認(rèn)知方式、 學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、概念學(xué)習(xí)、概念形成、概念同化、概念運(yùn)用、動(dòng)作技能、智力技能 學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略教學(xué)、學(xué)習(xí)遷移、正遷移與負(fù)遷移、問題解決、定勢(shì)、功能固著、原型啟發(fā)、創(chuàng)造性、頭腦風(fēng)暴法、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、歸因、習(xí)得性無力感、自我效能感、 品德、自律與他律、意義障礙、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近發(fā)展區(qū)、能力傾向與教學(xué)的相互作用、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、教師的威信、教學(xué)反思能力。幾