【正文】 五、前置性學(xué)習(xí)的定位 ； 點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)； ； ，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)； ，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。 不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的功能。教師在生本教育教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級更為無形，更為超脫 和得體。 四、關(guān)于前置性學(xué)習(xí)（作業(yè)）的幾個疑問 疑問一：前置性學(xué)習(xí) =課前預(yù)習(xí)？ 前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。 疑 問六：所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？ 疑問七：就某一個學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？ 前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)，并不是每個學(xué)科、每個內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。 前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針。帶著好的心情做作業(yè) , 思維更活躍 , 反應(yīng)更靈敏 , 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理 , 形式多樣化 , 具有趣味性和創(chuàng)造性 , 也就是說作業(yè)既要有書面的 , 也要有口頭的 。“ Very good”、“ Excellent”、“ Well done”、“ Wonderful”、“ Try to do it better next time”等應(yīng)常掛嘴邊 ,或批在作業(yè)本上，并多用“ A”對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。 案例： 小學(xué)低年級語文前置性作業(yè)舉例 小學(xué)二年級語文《音樂家聶耳》預(yù)習(xí)設(shè)計(jì) 年級 班： 姓名： 1．這篇課文主要講了什么？ 2．聶耳為什么會成為出色的音樂家？ ，你想到了什么？（名言、成語、 對聯(lián)、故事、生活例子、詩歌名句） 4．你還知道哪個音樂家，哪些名曲？ ？簡單講一講。以從高到低，☆☆☆☆☆ —— ☆為標(biāo)準(zhǔn)，看誰得到的 ☆ 最多。就是這個道理。這就是生本課的前置作業(yè)（ presethomework）。思維的開放代表認(rèn)識能力的提升，代表學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方 法的提煉。一句話，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。兩堂課形成了鮮明的對比，誠然這里面也許有小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的不同，但我仍然在心底對這兩種截然不同的做法不敢茍同。事實(shí)上，前面提到了有些老師認(rèn)為“生本的課堂”很簡單，就只要讓學(xué)生“說說”，說明他或她就已經(jīng)走入誤區(qū)。喜愛閱讀，愿意閱讀是積累的基礎(chǔ)。語文學(xué)科提出了大閱讀、大積累，用課外閱讀帶動課內(nèi)發(fā)展，課后延伸的策略。 “生本”是一種理念，不是一種模式。 。 ④教師需要思考學(xué)生泛泛而談時，如何引領(lǐng)孩子深入。精心設(shè)計(jì)問題或話題，應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)教學(xué)程序必然要思考的問題。 十一、幾個需關(guān)注的問題 生本理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。在交流中，注重 過程的交流，也就是方法的交流。 家 長 評： 家長簽名： 小組長評： 小組長簽名： （抓住課文重點(diǎn)，句子簡練明白的打三面旗；句子啰嗦，重點(diǎn)不突出的打兩面旗。 八、前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式 形式：聽、說、讀、寫、看、找 格式：小研究本、表格、批注、資料 前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué) 內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定的格式?？梢越M內(nèi)相互檢查批改、組間交叉檢查批改、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進(jìn)行檢測作業(yè)。 提高學(xué)生的主動性。 發(fā)展能力送學(xué)生”。 疑問四：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定？ 前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對年級的不同有所選擇。學(xué)科不同、內(nèi)容不同，學(xué)生起點(diǎn)不同，產(chǎn)生不同的變式和具體 的方法。 一、我們的起點(diǎn)在哪里？ 生本教育沒有一個預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，唯一的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀。 疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？ 前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。教師在布置作業(yè)時要遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生 。小組的合作之前必須提供個人的獨(dú)立 思考的時間，或先分工再合作。作業(yè)提供的信息 , 對教師和學(xué)生都是很有用的 , 我們必須做好督促學(xué)生高效、按時完成作業(yè)的工作。 ５．提出三個要求： ⑴ 盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽講，有疑問可向老師請教。 閱讀一篇文章可以得兩顆 ☆ 。 如果你擔(dān)心新授課就這樣完了，孩子沒掌握怎么辦？后來的程序就是 練習(xí)課 了。達(dá)到全班交流的目的。我們需要“生本的課堂”便是在此種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。如果我們的目標(biāo)不是指向?qū)W生思維的提升上，那么隨便扔個話題，學(xué)生都能道出一、二、三、四，泛泛而談是你的終極目標(biāo)，也便無話可說了！ 就教師課堂角色的把握，我潛意識認(rèn)為這樣幾個方面值得關(guān)注： ①老師需要思考清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，初步規(guī)劃板塊式或直線型（對不同學(xué)科而言）的課堂流程。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學(xué)目標(biāo)的問題，這是教師首先并要重點(diǎn)思考的問題。對小學(xué)生而言，機(jī)械的操練容易引發(fā)學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容的反感，同樣的練習(xí)內(nèi)容以什么樣方式出現(xiàn)這也是需要考慮的，學(xué)科性、趣味性、針對性在某種意義上應(yīng)該能概括學(xué)生對練習(xí)方式的需求。 科采取不同策略推進(jìn)的問題。雖然我們沒有一定的方式可以借鑒，但我們心中有理念，理念有了，自然就會有方法。 每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn)，就是同一學(xué)科仍存在不同的課型。課前、課中、課后都能夠成為練習(xí)的時機(jī)，關(guān) 鍵是每一個階段應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)內(nèi)容。換了一個新鮮的名詞，并 不是代表我們即刻換了一種變異的思維。 有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。 展示是生本課堂的亮 點(diǎn)，沒有課前充分的準(zhǔn)備，就沒有堂上精彩的展示。舉例子是孩子學(xué)習(xí)的重要方法，通過許許多多的例子，既讓孩子明白知識就在我們身邊，