【正文】 因此， 在教學(xué)中，一旦點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心的“火藥”， 與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴， 他們的學(xué)習(xí)沖動(dòng)就會(huì)爆發(fā)，其思維就會(huì)激烈沖突，產(chǎn)生難以想像的創(chuàng)造力。學(xué)生一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策都很踴躍，馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際動(dòng)腦筋想辦法。學(xué)生頓時(shí)驚嘆，興致勃勃想一探究竟。 讓科學(xué) 回歸 于 生活。 具體方法有： 運(yùn)用科學(xué)家的研究歷程的生活化情景 運(yùn)用與學(xué)生非常熟悉的生活 用具有關(guān)的生活化情景 講述發(fā)生學(xué)生周圍的生活小事等生活化情景 如 （ 1） 、 在介紹浮力時(shí)我 利用從井中提水的事例 來(lái)進(jìn)行提問(wèn) :“從井中提水時(shí)，桶未露出水面時(shí)，拉桶繩的手有怎樣的感覺(jué)？當(dāng)水桶漸漸露出水面時(shí)你的手又感受怎樣？”熟悉的問(wèn)題頓時(shí)就把平靜的課堂變得熱鬧起來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生毫不猶豫的把手舉了起來(lái)，有的竟忍不住嚷到：“太簡(jiǎn)單了，一開(kāi)始很輕，水桶開(kāi)始露出水面后越來(lái)越重?！巴?，能掙這么多錢！”學(xué)生驚嘆起來(lái)，于是我因勢(shì)利導(dǎo)說(shuō) ： “其實(shí)回收的方法很簡(jiǎn)單，可以利用鐵與廢棄的定影液（主要成份為硝酸銀）進(jìn)行置換反應(yīng)，這實(shí)際上屬于金屬單質(zhì)與鹽發(fā)生置換反應(yīng)??。 我的理解是：一句話，讓學(xué)生把知識(shí)用于生活 ，讓學(xué)生知道科學(xué)知識(shí)的力量。 《新課標(biāo)》中這樣說(shuō)道： “科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī) 2 律，應(yīng)注意用生動(dòng)形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，注意從學(xué)生日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學(xué)在生活和社會(huì)的應(yīng)用中去。 如 （ 1） 壓強(qiáng)是個(gè)重要的概念，生活中隨處可見(jiàn)壓強(qiáng)的實(shí)例： 我們可以用學(xué)生感興趣的生活事例引入： 問(wèn)：苦行僧會(huì)受傷嗎？ 在學(xué)習(xí)影響壓強(qiáng)的因素時(shí)，我們也可以用大量的生活事例： 坐沙發(fā)、背寬帶書包要舒服，跳遠(yuǎn)時(shí)沙地上留下很深的腳印，老奶奶縫衣服時(shí)手上套個(gè)頂針、農(nóng)民拔秧苗時(shí)坐的凳子底部裝一塊板，在木板上固定螺絲要墊個(gè)墊圈，能在不同地面上行駛的坦克裝有履帶，而縫衣針、木樁、打針的針頭、吸飲料的塑料管，它們的一端都是尖的，找出它們的共性也就理解了壓強(qiáng)的意義。 (5)在《對(duì)流》這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我在一個(gè)燒瓶中裝滿水，放一條金魚在里面，然后用酒精燈在燒瓶上端加熱。還有意念撥表，這 與靈異無(wú)關(guān)。 總之， 作為教師，在備課時(shí)，我們要 努力尋找生活實(shí)際中的科學(xué)問(wèn)題，并開(kāi)發(fā)為教學(xué)資源， 這樣對(duì) 調(diào)動(dòng)學(xué)生追求科學(xué)真理，探索自然奧秘的積極性具有重要意義。這種奇妙的現(xiàn)象很容易引發(fā)學(xué)生的思考。 （ 2）從科技、社會(huì)熱點(diǎn) 中尋找 ： 科技熱點(diǎn)會(huì)預(yù)示著 世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的方向，尋找 這樣的教學(xué)資源，可以拓展 學(xué)生的知識(shí)面 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué) 的熱情 ， 也能 讓學(xué)生知道科學(xué)技術(shù)并不高深莫測(cè)，初中生也上能夠認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的。 總之，我想：科學(xué) 是義務(wù)教育階段一門重要的基