初中科學(xué)論文：創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的一點(diǎn)策略-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的時(shí)候 ，為了充分顯示科學(xué)的重要性，我總是這樣說(shuō)：凡是自然界中的一切事物現(xiàn)象都是我們科學(xué)的研究對(duì)象。 【關(guān)鍵詞】： 科學(xué)課 教學(xué)資源 生活化 引言 追溯“科學(xué)” 當(dāng)培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量”時(shí)，出于人類對(duì)于獲取力量的欲望，人們開始將具有“力量”的知識(shí)納入教育的內(nèi)容當(dāng)中，物理、化學(xué)、生物等等的理科學(xué)科應(yīng)運(yùn)而 生?！? 可見，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、最終回歸生活是科學(xué)新課程追求的目標(biāo)，更是新世紀(jì)推進(jìn)素質(zhì)教育主題之一。 陶行知 在《 生活教育理論 》 中 又說(shuō) ，“在生活里找教育，為生活而教育” 。 因此， 生活化教學(xué) 必須具備適合特定教育對(duì)象的教育特性，必須與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、身心特點(diǎn) 相適合，不可好高騖遠(yuǎn)，越是學(xué)生理解的事物，越能引發(fā)學(xué)生的思考。 因此， 教師要研究學(xué)生的愛好，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷拉近師生之間的距離并為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供平臺(tái)；鼓勵(lì) 學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活世界，從生活中尋找學(xué)習(xí)的素材，到生活中去應(yīng)用、驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，做個(gè)生活的有心人。 （ 2）在學(xué)習(xí)影響浮力大小的因素時(shí)，我們也可以用生活中的事例： 進(jìn)入游泳池沒有浸沒全身時(shí)你 會(huì)覺得全身好像浮了起來(lái)飄飄 蕩蕩的，越進(jìn)去這種感覺越明顯那就是啦； 5 拿一個(gè)大一點(diǎn)的厚一點(diǎn)的盆子，裝水（不要太多），伸腳進(jìn)去，伸的越深越覺得腳輕，也就是浮力的支撐啊。 6 生活化教學(xué)把生活世界作為教 育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，而生活世界內(nèi)容之豐富是教材的科學(xué)世界無(wú)法涵蓋的。 三 、生活化課堂教學(xué)策略 創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境 情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽 ： 鹽要溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。 學(xué)生充分利用自己在家做家務(wù)時(shí)的體驗(yàn)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。上面的水燒開了，但下面的金魚還在自由自在地游著。其實(shí)， 所謂的“無(wú)知”只是因?yàn)閮?chǔ)存在 他們 腦海中日常經(jīng)驗(yàn) 和 原有的知識(shí)構(gòu)成與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容 8 沒有建立起新的鏈接 ，而作為老師，這時(shí)就應(yīng)該幫他們把這些感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)體系。 這樣整堂課中學(xué)生的思維都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了 ，理解思路也顯得十分清 晰，這正是得益于生活經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)新知的建構(gòu)起了很大的幫助。 用科學(xué)知識(shí) 解決生活 問(wèn)題 生活是知識(shí)的源泉，知識(shí)來(lái)自于生活，同樣應(yīng)該服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)的目的是為了更好的生活。 10 （ 3） 展開想象：“ 如果 沒有摩擦力 ， 世界將變成怎樣 ?” “如果 沒有 重力， 世界將變成怎樣 ?” 能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，答案豐富多彩。 結(jié)束語(yǔ) 走向生活，走向社會(huì)， 是教育的
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