初中科學(xué)論文：創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的一點策略-預(yù)覽頁
【正文】 的時候 ，為了充分顯示科學(xué)的重要性，我總是這樣說：凡是自然界中的一切事物現(xiàn)象都是我們科學(xué)的研究對象。 【關(guān)鍵詞】： 科學(xué)課 教學(xué)資源 生活化 引言 追溯“科學(xué)” 當(dāng)培根說：“知識就是力量”時，出于人類對于獲取力量的欲望，人們開始將具有“力量”的知識納入教育的內(nèi)容當(dāng)中，物理、化學(xué)、生物等等的理科學(xué)科應(yīng)運(yùn)而 生?！? 可見，從學(xué)生的生活實際出發(fā)、最終回歸生活是科學(xué)新課程追求的目標(biāo)，更是新世紀(jì)推進(jìn)素質(zhì)教育主題之一。 陶行知 在《 生活教育理論 》 中 又說 ，“在生活里找教育，為生活而教育” 。 因此， 生活化教學(xué) 必須具備適合特定教育對象的教育特性，必須與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、身心特點 相適合，不可好高騖遠(yuǎn)，越是學(xué)生理解的事物，越能引發(fā)學(xué)生的思考。 因此， 教師要研究學(xué)生的愛好，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷拉近師生之間的距離并為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供平臺；鼓勵 學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的生活世界，從生活中尋找學(xué)習(xí)的素材，到生活中去應(yīng)用、驗證所學(xué)的知識，做個生活的有心人。 （ 2）在學(xué)習(xí)影響浮力大小的因素時，我們也可以用生活中的事例： 進(jìn)入游泳池沒有浸沒全身時你 會覺得全身好像浮了起來飄飄 蕩蕩的，越進(jìn)去這種感覺越明顯那就是啦； 5 拿一個大一點的厚一點的盆子，裝水（不要太多），伸腳進(jìn)去，伸的越深越覺得腳輕，也就是浮力的支撐啊。 6 生活化教學(xué)把生活世界作為教 育的出發(fā)點與歸宿，而生活世界內(nèi)容之豐富是教材的科學(xué)世界無法涵蓋的。 三 、生活化課堂教學(xué)策略 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境 情境之于知識，猶如湯之于鹽 ： 鹽要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。 學(xué)生充分利用自己在家做家務(wù)時的體驗，紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策。上面的水燒開了，但下面的金魚還在自由自在地游著。其實， 所謂的“無知”只是因為儲存在 他們 腦海中日常經(jīng)驗 和 原有的知識構(gòu)成與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容 8 沒有建立起新的鏈接 ，而作為老師，這時就應(yīng)該幫他們把這些感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的知識體系。 這樣整堂課中學(xué)生的思維都被調(diào)動起來了 ，理解思路也顯得十分清 晰，這正是得益于生活經(jīng)驗，它對新知的建構(gòu)起了很大的幫助。 用科學(xué)知識 解決生活 問題 生活是知識的源泉，知識來自于生活，同樣應(yīng)該服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)的目的是為了更好的生活。 10 （ 3） 展開想象：“ 如果 沒有摩擦力 ， 世界將變成怎樣 ?” “如果 沒有 重力， 世界將變成怎樣 ?” 能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，答案豐富多彩。 結(jié)束語 走向生活，走向社會， 是教育的
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