【正文】 實(shí)驗(yàn)中學(xué)朱志良 仙居下各二中洪麗芬臺(tái)州市白云學(xué)校倪春云玉環(huán)沙門(mén)中學(xué)椒江二中 溫嶺濱海鎮(zhèn)中臨海桃渚中學(xué)臨海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 仙居二中 溫嶺長(zhǎng)嶼中學(xué) 黃巖澄江中學(xué) 椒江東山中學(xué)汪敏君椒江五中王慧芬黃巖實(shí)驗(yàn)中學(xué)姚作平玉環(huán)城關(guān)二中二等獎(jiǎng)（21名）朱榮華 林君清 溫嶺溫中實(shí)驗(yàn)學(xué)校王巧玲三門(mén)廣潤(rùn)書(shū)院三等獎(jiǎng)（32名）煥發(fā)?閱讀期待?的生命色彩 回歸文本，還原常態(tài)語(yǔ)文——優(yōu)質(zhì)課教學(xué)?文本回歸?現(xiàn)象啟示錄吹皺一池春水——借流行文化促進(jìn)經(jīng)典文學(xué)教學(xué) 話題作文：已不再是神話——從2007年浙江省各地中考語(yǔ)文作文題談起 鄭祖波 轉(zhuǎn)變觀念 明確流程——淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主體性閱讀平臺(tái)的構(gòu)建 葉喜萍 角色互換，讓作文教學(xué)?活?起來(lái) 追求教學(xué)本真 閃爍生命光華——生命化閱讀教學(xué)課堂建構(gòu)策略例談 語(yǔ)感培養(yǎng) 文言文教學(xué)的應(yīng)然境界 讓情感撥動(dòng)課堂成功教學(xué)的琴弦在心動(dòng)處綻放美麗的花——豐化感動(dòng)處后續(xù)閱讀探究與創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)?分段分層?的冷思考 新課標(biāo)下作文評(píng)改初探我們需要什么樣的文本解讀？——以案例思考文本解讀的教學(xué)價(jià)值警惕科普說(shuō)明文教學(xué)的去語(yǔ)文化傾向讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)起來(lái)中學(xué)生寫(xiě)作心態(tài)的指導(dǎo)讓個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)——個(gè)性化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考重視課堂評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧課堂——語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的綜合思考語(yǔ)文閱讀興趣的偏失及調(diào)控趙愛(ài)萍 王利敏 張玲飛 王惠莉 龔 諍 王群雅天臺(tái)赤城中學(xué) 臨海上盤(pán)中學(xué) 黃巖東浦中學(xué) 臨海回浦實(shí)驗(yàn)中學(xué) 溫嶺澤國(guó)四中 黃巖澄江中學(xué) 臨海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校張?jiān)聵?biāo) 胡建中 臨海白水洋中學(xué)柳加紅溫嶺岙環(huán)中學(xué)陳忠文 陳海英 王銀輝 馮濟(jì)富路橋峰江中學(xué) 路橋橫街中學(xué) 黃巖實(shí)驗(yàn)中學(xué) 臨海杜橋鎮(zhèn)中學(xué) 放飛學(xué)生的閱讀個(gè)性 林桂岳 黃巖澄江中學(xué)新課程下?以讀促寫(xiě)?作文教學(xué)例談名著風(fēng)光無(wú)限，閱讀別有洞天梅曉紅 黃井紅 徐春芳 金時(shí)水 郭明紅天臺(tái)平橋鎮(zhèn)中學(xué) 路橋蓬街鎮(zhèn)中學(xué) 仙居安洲中學(xué) 臨海河頭中學(xué) 黃巖江口中學(xué)談新課改背景下語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)張惠芬 王燕君 金雪莉 鄭文龍仙居安洲中學(xué) 溫嶺石橋鎮(zhèn)中 椒江六中 三門(mén)小雄中學(xué)鐘 瑋仙居下各二中 椒江二中 玉環(huán)干江中學(xué)蔡素琴路橋三中 臨海五中 依托文本，當(dāng)好學(xué)生遨游語(yǔ)文閱讀課堂的?導(dǎo)游? 馮冬云金行法 張雪華 玉環(huán)楚門(mén)二中鄭群亞仙居田市中學(xué)課堂閱讀教學(xué)拓展有效性的研究自然靈動(dòng) 語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的命脈 讓作文插上快樂(lè)的翅膀高歌而入 定準(zhǔn)課堂第一音讓優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的光輝朗照中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)曹素萍溫嶺澤國(guó)二中淺談新課程文學(xué)作品中的?對(duì)話式?閱讀教學(xué)王晶瑩 激趣 寫(xiě)真 立人——讓學(xué)生在作文活動(dòng)中抒寫(xiě)真情 羅菊友溫嶺澤國(guó)二中初中語(yǔ)文（案例）一等獎(jiǎng)（4名）無(wú)言也能演繹精彩——也談閱讀教學(xué)中的?留白?藝術(shù)心中有?文?，筆下蘊(yùn)?情?——?湖心亭看雪?教學(xué)案例 我的一次教研經(jīng)歷——記挖掘?qū)懽魉夭牡囊淮稳聡L試劉 文 陳 敏二等獎(jiǎng)（12名）課堂重預(yù)設(shè)更要重生成——?記承天寺夜游?課堂教學(xué)案例給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái) 送自己一份驚喜——?散步?教學(xué)案例抒寫(xiě)性靈，還原生活 合理拓展 促進(jìn)閱讀 五柳先生的?瑕疵?——個(gè)性化閱讀下的人物評(píng)價(jià) 讓?意外?成就精彩——?斑羚飛渡?教學(xué)案例許月平胡敏峰 張秀紅 徐亞利 顧華英 鄭 茜 楊怡萍天臺(tái)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 玉環(huán)城關(guān)三中 玉環(huán)坎門(mén)一中 臨海邵家渡中學(xué) 臨海中學(xué) 溫嶺澤國(guó)二中 仙居安洲中學(xué) ?巧于預(yù)設(shè)，妙于生成?：我是這樣讓這節(jié)課?活?起來(lái)的——?地下森林?jǐn)嘞?教學(xué)案例唱響心靈的?小夜曲?——?夜?教學(xué)案例 驚遇意外 收獲精彩——?馬說(shuō)?教學(xué)案例與反思 好題不厭百回改——一道名著閱讀題修改始末 捕捉瞬間的精彩——?范進(jìn)中舉?教學(xué)案例感悟與反思 讓思維隨文本跳躍——記?落難的王子?的教研經(jīng)歷謝荷青臨海塘里中學(xué)王 東章美云 周美紅溫嶺濱海鎮(zhèn)中 溫嶺大溪二中 臺(tái)州初級(jí)中學(xué)郭玉萍溫嶺新河鎮(zhèn)中 臺(tái)州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校玉環(huán)坎門(mén)一中 缺失即是優(yōu)勢(shì)——?讓環(huán)境描寫(xiě)在我們的作文中鮮活起來(lái)?案例分析葉紅陽(yáng)椒江五中陳 英臺(tái)州市白云學(xué)校三等獎(jiǎng)（20名）學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容確定不可輕視的因素——?春?教學(xué)案例 包永尚 臨海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 留存一份即將消逝的聲音——走進(jìn)吆喝人的心靈世界李雪飛 溫嶺濱海鎮(zhèn)中 我與學(xué)生同寫(xiě)作 與愛(ài)同行周琴芬 鄭 莉 王美春 李靈輝 楊慧珍溫嶺大溪三中 黃巖城關(guān)中學(xué) 仙居二中 黃巖城關(guān)中學(xué) 天臺(tái)實(shí)驗(yàn)中學(xué) ——?散步?教學(xué)有感直面課堂意外 觸發(fā)精彩生成 朗讀中悟情，想象中入境——?金色花?教學(xué)有感 閱讀預(yù)設(shè)讓我們失去了許多——師生閱讀問(wèn)題差異帶來(lái)的思考 多元解讀應(yīng)有界——我的一次教研感悟 黃冬琴 椒江下陳中學(xué) ?陳太丘與友期?公開(kāi)課后的反思 開(kāi)放心靈 轉(zhuǎn)識(shí)成智——由。附件：2008年臺(tái)州市中小學(xué)教師論文（案例）評(píng)比獲獎(jiǎng)名單二○○八年六月三十日主題詞：教學(xué)研究 評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果 通知臺(tái)州市教育局教研室 2008年6月30日印發(fā) 抄送：市教育局，各縣（市、區(qū)）教育局。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。但過(guò)上一段時(shí)間后，紙吸足了水后，因?yàn)榘櫦y紙的吸水性強(qiáng)，它吸得水越多就越重，很快會(huì)沉到水底。四、盡心盡力造就學(xué)生自主探究能力做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)。農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件。如在《觀察金魚(yú)的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無(wú)危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。開(kāi)動(dòng)冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動(dòng)乒乓球。（2）“本山取土”選取實(shí)驗(yàn)原材料學(xué)校周圍有豐富的課程資源,根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性“本山取土”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原材料的選擇。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái),等到它靜止時(shí),磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。如：黃豆和豌豆極其相似，但細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)：豌豆形狀較黃豆圓一些。（3）布臵實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過(guò)程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過(guò)程。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn),我認(rèn)為開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),應(yīng)采取以下策略：一、確定實(shí)驗(yàn)科目的基本要求（1）事先告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖鰧?shí)驗(yàn)前,只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做?？茖W(xué)課也是中學(xué)物理、化學(xué)、生物等課的基礎(chǔ)?！稑?biāo)準(zhǔn)》之所以用“基本理念”，而不用“教學(xué)理念”這個(gè)概念，我們認(rèn)為這6條基本理念不僅是36年級(jí)的科學(xué)教師要理解并在教學(xué)實(shí)際中加以落實(shí)的，而且教育行政領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、以及社會(huì)各界的有關(guān)人士都要了解并以實(shí)際行動(dòng)為落實(shí)這些基本理念提供支持和幫助。與《大綱》比較，《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容一方面補(bǔ)充了與現(xiàn)實(shí)生活最新面貌的知識(shí)，如材料、能量，對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)與預(yù)防、健康生活等內(nèi)容，另一方面，刪去部分難度較大和比較陳舊的內(nèi)容；如四季的成因、葉綠素和光合作用、益蟲(chóng)和害蟲(chóng)、形態(tài)分類學(xué)的生物學(xué)知識(shí)等?！迸c《大綱》不同，《標(biāo)準(zhǔn)》除了制訂科學(xué)知識(shí)方面的標(biāo)準(zhǔn)外，還制訂了“科學(xué)探究”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩方面的具體標(biāo)準(zhǔn)，而且分別強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生?！稑?biāo)準(zhǔn)》的第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”“生命世界”“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”等五個(gè)方面介紹各項(xiàng)內(nèi)容的意義應(yīng)采用的教學(xué)方法及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?！洞缶V》的教學(xué)目的指出：“指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而《標(biāo)準(zhǔn)》的情感態(tài)度與價(jià)值的分目標(biāo)的落實(shí)是建立在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，又有具體的、可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞表述，便于實(shí)際操作和評(píng)價(jià)。并且分別列出各個(gè)分目標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)。二、教學(xué)目標(biāo)的比較《大綱》稱自然課的教學(xué)目的是“指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們受到科學(xué)自然觀、科學(xué)態(tài)度、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)大自然等思想品德教育，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。（3）普遍性?？茖W(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和功能使之表現(xiàn)出以下特征：（1）整體性。”正式將培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)教育的宗旨?！边@是我國(guó)1981年開(kāi)始進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)教育改革以來(lái)取得的重大突破。一、學(xué)科性質(zhì)任務(wù)的比較《大綱》指出：“自然課是義務(wù)教育小學(xué)階段一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》則明確指出“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)觀對(duì)人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有決定性的導(dǎo)向作用，它是科學(xué)素養(yǎng)的核心和靈魂，科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是以科學(xué)觀為動(dòng)力，以科學(xué)智能的掌握和積累為基礎(chǔ)的，而良好的科學(xué)行為與習(xí)慣的形成，才是真正意義上的人的科學(xué)素養(yǎng)的提高。在現(xiàn)代，一個(gè)人有沒(méi)有科學(xué)素養(yǎng)就如同他識(shí)不識(shí)字一樣重要。從《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)課的定位不難看出，科學(xué)課在基礎(chǔ)教育中的地位和作用比自然課提得更高?！痹诳偰繕?biāo)下面，又分列了三個(gè)分目標(biāo)：（一）科學(xué)探究；（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀；（三）科學(xué)知識(shí)。因此，思想品德教育往往成了彈性目標(biāo)，得不到落實(shí)和保證?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)時(shí)代性的第二方面就是將科學(xué)知識(shí)整合成三大領(lǐng)域，即“生命世界”、“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”等。三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比較《大綱》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)稱為“教學(xué)內(nèi)容”，具體制訂了科學(xué)知識(shí)方面教學(xué)內(nèi)容的確定原則及安排和要求，并分低中高三個(gè)年段將內(nèi)容的確定原則及安排和要求，并分低中高三個(gè)年段將各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)及要求，觀察、實(shí)驗(yàn)、操作的項(xiàng)目和要求，詳細(xì)地開(kāi)列出來(lái)，開(kāi)列的知識(shí)要點(diǎn)207點(diǎn)（其中了解的31點(diǎn)、知道的156點(diǎn)、理解的20點(diǎn)），觀察、實(shí)驗(yàn)、操作103項(xiàng)（其中初步學(xué)會(huì)的61項(xiàng)，學(xué)會(huì)的42項(xiàng)）?！洞缶V》教學(xué)內(nèi)容科學(xué)知識(shí)點(diǎn)共有207點(diǎn)，觀察、實(shí)驗(yàn)、操作103項(xiàng)，而實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)僅272節(jié)，知識(shí)點(diǎn)偏多、課時(shí)數(shù)偏少的矛盾比較突出，這是造成教師只能忙于“新教材”、而不是“用教材教”的重要原則之一，有的課由于單位課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容多，容易出現(xiàn)“照本宣科”，而不是“引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自己去探索大自然的秘密。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，由于《標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)知識(shí)整合成三大領(lǐng)域，有利于知識(shí)的綜合，刪繁就簡(jiǎn)。四、基本理念的比較《標(biāo)準(zhǔn)》的特色之一就是在第一部分前言增加“基礎(chǔ)理念”這一內(nèi)容，一共提了6條，800多字，這是《大綱》所沒(méi)有的。而實(shí)驗(yàn)則是完成教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生,觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大,有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫(xiě)在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng),從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái),我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。那么通過(guò)學(xué)習(xí)誰(shuí)還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學(xué)生都用過(guò)的畫(huà)寫(xiě)板筆頭部分最易掉下來(lái)，掉下來(lái)的兩只筆頭如果把它們筆尖對(duì)筆尖，拿在手里一個(gè)朝上，一個(gè)朝下也不會(huì)掉到地上是什么原因呢？通過(guò)推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生知道了是因?yàn)楣P尖部分的磁鐵互相吸引。學(xué)生通過(guò)自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過(guò)程都記錄下來(lái),從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過(guò)這些活動(dòng),可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)相關(guān)材料的真實(shí)性和有力數(shù)據(jù)。然后我讓他們看實(shí)驗(yàn)演示：我用一只手握住吹風(fēng)機(jī)，另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐日加深。（1）寓安全和玩樂(lè)于學(xué)習(xí)實(shí)踐中要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開(kāi)闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所。城市學(xué)生的家庭周圍也有一些運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理的課程資源，如：手機(jī)、電話能為學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學(xué)生科學(xué)小制作激發(fā)創(chuàng)意；游樂(lè)場(chǎng)可讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)到科學(xué)原理的真實(shí)應(yīng)用和科學(xué)就在身邊的真理；等等。如在上《紙?jiān)谒惺浅吝€是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學(xué)生開(kāi)始自主探究活動(dòng)后會(huì)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)：紙船起先都飄浮在水面上。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，然后確定研究的問(wèn)題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計(jì)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到斜面的坡度越小越省力。第三篇：小學(xué)科學(xué)論文臺(tái)教研室“2008”20號(hào)關(guān)于公布2008年臺(tái)州市中小學(xué)教師 論文（案例）評(píng)比結(jié)果的通知各縣（市、區(qū)）教育局教研室、市直學(xué)校：根據(jù)臺(tái)教研室“2008”2號(hào)文件精神，我室組織有關(guān)教研員、骨干教師對(duì)各縣（市、區(qū)）推薦的各類教學(xué)論文（案例）進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)審，現(xiàn)將獲獎(jiǎng)結(jié)果予以公布，請(qǐng)及時(shí)通知各獲獎(jiǎng)教師和有關(guān)