初中科學論文：創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的一點策略-文庫吧在線文庫
【正文】 金屬單質(zhì)與鹽發(fā)生置換反應(yīng)??。 ”從而引入了 什么是‘日界線’？為什么要劃定‘日界線’？ （ 4） 在 《溶液的酸堿度》一節(jié)中，我這樣引入：某人由于胃酸過多感到胃不適、并出現(xiàn)胃痛，問常見食品中，哪些可以提供給他， 以緩解病痛？他吃完后，感到口渴，考慮到病情，該怎樣解決此問題。 具體方法有： 運用科學家的研究歷程的生活化情景 運用與學生非常熟悉的生活 用具有關(guān)的生活化情景 講述發(fā)生學生周圍的生活小事等生活化情景 如 （ 1） 、 在介紹浮力時我 利用從井中提水的事例 來進行提問 :“從井中提水時，桶未露出水面時，拉桶繩的手有怎樣的感覺？當水桶漸漸露出水面時你的手又感受怎樣？”熟悉的問題頓時就把平靜的課堂變得熱鬧起來，絕大多數(shù)學生毫不猶豫的把手舉了起來，有的竟忍不住嚷到：“太簡單了，一開始很輕，水桶開始露出水面后越來越重。這是科 學家們幾百年前就已了解的自然現(xiàn)象。 讓科學 回歸 于 生活。 在 教學中 ， 我們要引導(dǎo)學生從生活實際出發(fā)，從生活的角度去理解科學 規(guī)律 。學生頓時驚嘆，興致勃勃想一探究竟。 其實這種例子還有很多，只要我們有心準備， 通過語言、音樂、影片等多種手段和多種媒體向?qū)W生展示和再現(xiàn)能讓他們既熟悉而又好奇的生活情境，讓學生不知不覺的回到生活之中，并且逐步的隨著情境的展開而全情投入，在意興盎然的情緒氛圍中接受新的知識便會顯得輕松而自如，教學效果則會 事半而功倍。學生一聽到能夠為老師獻計獻策都很踴躍，馬上能聯(lián)系自己的生活實際動腦筋想辦法。 如熔化、汽化等熱學現(xiàn)象在生活中隨處可見，冰雪熔化，水沸騰汽化等，然而在高科技的航天發(fā)射和載人飛船的返回中，它們同樣發(fā)揮著巨大的作用 ： （ 1） 在火箭發(fā)射時，火箭噴出的 巨大能量足以使發(fā)射塔熔化，在塔下建一個大水池，讓水吸收熱量而汽化，就能降低發(fā)射塔的溫度，保護發(fā)射塔 ； （ 2） 在載人航天或返回式人造衛(wèi)星表面，涂有一層特殊的材料，這層材料在衛(wèi)星進入大氣層時，吸收衛(wèi)星與大氣磨擦產(chǎn)生的熱量，先熔化而后汽化， 吸收衛(wèi)星的熱量， 使衛(wèi)星 不會 因高溫而損壞、燒毀，安全返回地面。 因此， 在教學中，一旦點燃了學生內(nèi)心的“火藥”， 與學生產(chǎn)生了共鳴， 他們的學習沖動就會爆發(fā)，其思維就會激烈沖突，產(chǎn)生難以想像的創(chuàng)造力。 正文 一、 讓科學 回歸生活，用科學解釋 生活 教育學家陶行知先生解釋： “生活化”教學，是指教學內(nèi)容生活化、教學組織生活化、教學手段生活化、教學方法生活化，即賦予教材以生活的內(nèi)容；教學環(huán)境的布置富于生活色彩；以多種多樣的、學生喜聞樂見的貼近學生生活的游戲性的形式組織教學；在教問上，視學生的興趣、精力而靈活掌握。 1 讓“ 科學 ”回歸“
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