【正文】 發(fā)展，想要自己的國家變得強(qiáng)大，教育是不可或缺的。 。改善城鄉(xiāng)教師職稱結(jié)構(gòu)，在崗位設(shè)臵、職稱評(píng)定中適當(dāng)提高農(nóng)村學(xué)校中、高級(jí)教師比例，逐步提高農(nóng)村教師待遇。把職業(yè)院校建設(shè)納入城市總體規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。此外，教育資源被人為割裂，除區(qū)單設(shè)中學(xué)外，各鎮(zhèn)都有一所中學(xué)，致使各鎮(zhèn)在師資、資金、教學(xué)設(shè)施、土地等方面產(chǎn)生大量浪費(fèi)，而且，各鎮(zhèn)街中學(xué)都出現(xiàn)“吃不飽”的招生狀況，相互爭搶生源，形成惡性競爭。統(tǒng)籌配臵城鄉(xiāng)師資，在核定的編制總額內(nèi)傾斜配備農(nóng)村學(xué)校教師編制，按規(guī)定配備鎮(zhèn)街中心幼兒園教職工。 。作為社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力和源泉，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的加強(qiáng)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的逐步深入，農(nóng)村教育問題逐步突顯出來。調(diào)查顯示，留守兒童中學(xué)習(xí)成績 優(yōu)秀的不到 20%， 80%以上的留守兒童學(xué)習(xí)成績中等或偏下。 對(duì)于一般的農(nóng)村家庭，子女教育的壓力主要來自初中以后，即高中與大學(xué)階段。他們由于受到自身能力的限制從而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙，致使農(nóng)村學(xué)子接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來越狹窄，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。也可以通過農(nóng)村教師資源的扶持政策，將城市優(yōu)秀教師交流到農(nóng)村進(jìn)行短期教學(xué)。為此，教育部新頒布實(shí)施的《 2021— 2021 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》將“重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與改革”列入頭一項(xiàng)工作，提出了“全面貫徹《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（國發(fā)【 2021】 19 號(hào)），堅(jiān)決把農(nóng)村教育擺在重中之重的地位，加快農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城鄉(xiāng) 協(xié)調(diào)發(fā)展”。 在中東部大中城市，心理健康教育的起步較早，發(fā)展程度較高；在西部地區(qū)，心理健康教育在近 幾年開始逐步發(fā)展起來?；鶎咏逃男畔⒒軌蛎黠@的改善這種不利局面。 如今，國家經(jīng)濟(jì)騰飛，科研項(xiàng)目碩果累累。走在簡陋的校長辦公室旁，依稀只能看到一只鋼筆，幾張紙盒，一瓶老舊的鋼筆水。必須高度重視農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的新情況、新問題，采取切實(shí)可行的措施，認(rèn)真加以解決。雖不能動(dòng)搖的學(xué)校是否“運(yùn)營”，但卻在根本上決定了學(xué)校“運(yùn)營”的優(yōu)良弊劣。加大對(duì)教育的投資力度，優(yōu)化教育環(huán)境，形成一種“齊抓同管共協(xié)調(diào)”的新局面。 ： 在人才的培養(yǎng)與塑造中，基層的，啟蒙式的教育至關(guān)重要。于是，為了達(dá)到升學(xué)目標(biāo)，而采取的一切活動(dòng)，不管是合理還是不合理 的都在無形中得到了社會(huì)的較為普遍認(rèn)同。重點(diǎn)高校農(nóng)村生源銳減，不僅關(guān)系到占絕對(duì)多數(shù)的農(nóng)村人口的受教育問題，更關(guān)系到我國未來的發(fā)展。在私校沖擊、名校擠兌、國有教育主管部門 不作為，等多重因素影響下，農(nóng)村基層教育現(xiàn)衰落之態(tài)。采訪中獲得的信息以及回收的問卷全部有效。 1，基層教育落后的更多原因是教 育資源的短缺 . 一方面是教師水平的不均衡，一方面是教學(xué)設(shè)施的不過硬，這需要國家在給基層教育資金支持的同時(shí)，給予人才的支持：基層教師要增加外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)手段，提高自身教學(xué)本領(lǐng)，給基層學(xué)生更全面的教育；加強(qiáng)引進(jìn)專業(yè)的教學(xué)人才，提高基層教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。 內(nèi)蒙古地區(qū)是農(nóng)牧業(yè)為主的地區(qū)，地廣人稀，為了節(jié)約教育資源，從幾年前開始，針對(duì)學(xué)生人數(shù)較少的地區(qū)開始施行并校教學(xué)的政策，由此帶來的問題 是部分學(xué)生家庭與學(xué)校之間距離較遠(yuǎn)，這部分學(xué)生大多采取住在有私人開設(shè)的學(xué)生公寓中。在通遼市扎魯特旗 2021 年中學(xué)輟學(xué)率達(dá)到 40%，小學(xué)輟學(xué)率達(dá)到 10%，這種高的輟學(xué)率與地區(qū)對(duì)基層教育的重視程度也有較大的關(guān)系。 （三）加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn) 要想提升農(nóng)村教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)。比方說，毓華中學(xué)雖然有圖書館和實(shí)驗(yàn)室，但真正用到的時(shí)間并不多甚至沒有。這些本應(yīng)該成為教育方面較為重要的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)無法在落后的農(nóng)村實(shí)現(xiàn)。 我發(fā)現(xiàn)獅子鎮(zhèn)大約三分之一的農(nóng)村勞動(dòng)力都外出打工，留下孩子在家讀書。它不是單獨(dú)開辟一個(gè)地方，把所有的職業(yè)院校都圈入其中，而是按照 26 所職業(yè)院校所在的位臵，有的就地?cái)U(kuò)大規(guī)模，有的進(jìn)行資源重組。 （四）發(fā)展基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)涵 。逐鎮(zhèn)逐校配足配齊，不斷提高學(xué)校教育技術(shù)裝備水平。 一、 基層教育現(xiàn)狀分析 優(yōu)：永川是重慶市著名的職校城，坐落于永川區(qū)內(nèi)的職業(yè)名校很多，這些職校為永川發(fā)展教育事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。 （五）促進(jìn)基層公共文化服務(wù) 近年，永川區(qū)按照“因地制宜、實(shí)事求是、適度超前”的原則和“將村級(jí)公共服務(wù)中心建成村政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)中心”的要求，突出了“辦公會(huì)議、教育培訓(xùn)、文化娛樂、醫(yī)療計(jì)生、農(nóng)資商貿(mào)”五大功能 ，每個(gè)村級(jí)公共服務(wù)中心有綜合樓一棟、標(biāo)準(zhǔn)籃球場一個(gè)。加強(qiáng)校園綠化、美化、靚化工作，建設(shè)環(huán)保校園、節(jié)能校園、 森林校園。具體來說如下： 對(duì)低年級(jí)教育重視程度不夠； 對(duì)教育資源配臵的合理性不夠； 教育管理的人文性和科學(xué)性不夠； 教師隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高； 政府責(zé)任不明確，未能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用； 教育體制機(jī)制不完善； 農(nóng)村人民群眾知識(shí)水平低。 就我們永川區(qū)來看，城區(qū)中小學(xué)教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師收入相差太大，致使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師爭相進(jìn)城，城區(qū)中小學(xué)又借機(jī)挖鎮(zhèn)街學(xué)校“墻角”，優(yōu)質(zhì)師資向城市學(xué)校集聚，鎮(zhèn)街學(xué)校師資水平、人員結(jié)構(gòu)不盡合理，嚴(yán)重影響鎮(zhèn)街教育教學(xué)質(zhì)量。探索城鄉(xiāng)教師編制制度改革，城鄉(xiāng)學(xué)校教師實(shí)行同一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真總結(jié)基礎(chǔ)教育課程改革工作，搞好新課改成果展示，積極推進(jìn)高中教育課程改革工作。 第 3 頁（共 3 頁） 第二篇：基層教育調(diào)研報(bào)告 教育，發(fā)展的保障 —— 關(guān)于永川區(qū)基層教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告 教育，一直是國家非常重視的一個(gè)問題。 （二）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)教育學(xué)校 。 .建立區(qū)域教育聯(lián)盟發(fā)展機(jī)制。 基層教育不僅僅只包括學(xué)校里的教育，各類干部領(lǐng)導(dǎo)、政黨機(jī)構(gòu)也是屬于被教育范圍之內(nèi)的，因此，基層教育的發(fā)展也應(yīng)該把這些歸屬其內(nèi)。下面以蘄春縣獅子鎮(zhèn)為例介紹一下蘄春縣農(nóng)村留守 兒童及教育情況： （一）留守兒童 留守兒童是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。這在很大程度上阻礙了體育和文化教育的發(fā)展。 從而看出，農(nóng)村家庭教育幾乎不符合青少年心理學(xué)的要求，不能滿足成長期的 青少年情感需要。 （二）加大教育資金投入 政府要加大教育資金的投入，特別是對(duì)農(nóng)村教育資金的投入。 3輟學(xué)率居高不下。 就通遼市地區(qū)而言，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)量較少，近幾年建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校的步伐正在加快，但直到 2021 年，尚未能達(dá)到各個(gè)旗縣擁有自己的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的規(guī)模。提高基層教育水平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義小康社會(huì)的重要環(huán)節(jié)之一。 調(diào)查樣本：在家鄉(xiāng)邊緣的小鎮(zhèn)，隨機(jī)采訪越 612 歲學(xué)生，發(fā)放問卷 20 張。 06 年“兩會(huì)”對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的殷切關(guān)注，“兩免一補(bǔ)”政策的落實(shí)，讓廣大農(nóng)村的學(xué)子及家長們看到了“前路”希望的曙光。但是基層教育卻沒能緊跟農(nóng)村人的口袋，有文化的人愈加有文化，沒有文化的人也難以從生活中攝取知識(shí)，也沒有這樣的意識(shí)。流弊所及，基層教育越來越背離教育的方針，許多學(xué)校的教育管理和教學(xué)活動(dòng)已發(fā)生變化。生源的分配亦是按等級(jí)劃分開來。最后，動(dòng)員社會(huì)各界力量，加強(qiáng)對(duì)基層教育的關(guān)注及幫扶力度。待遇低、福利少、條件差，加之高覺悟的，愿意深入農(nóng)村從教的教師又很少，造成農(nóng)村教育師資力量嚴(yán)重不足。回顧一下我國教育制度的變遷，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育到現(xiàn)在的素質(zhì)教育，都在不斷的推陳出新。另外，根據(jù)據(jù)北京理工大學(xué)“我國高等教育公平問題研究”結(jié)果表明，來自不同階 層的孩子，擁有的教育機(jī)會(huì)并不均等。世界在不斷“思考”并在“思考中變革”，我們的教育似乎停滯不前了。同時(shí)應(yīng)該針對(duì)在校住讀小學(xué)生的特殊性，健全相關(guān)的制度