【正文】 對課堂流程還不太熟悉；每個環(huán)節(jié)的過渡還不 夠緊湊；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還不嚴(yán)謹(jǐn)；課堂上及時調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的能力還不強?? 我深刻意識到教師的教學(xué)基本功以及自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣的意識。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。因此，對于識字 5 的學(xué)習(xí)，老師并不擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生 在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā) 現(xiàn)每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學(xué)生聯(lián)系生活用上“請”說話。 在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學(xué)生質(zhì)疑部首該是“穴”，當(dāng)時我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進(jìn)行查字典，結(jié)果孩子們很快就從字典中找到了答案。 雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是很多的。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。 讀書指導(dǎo)具有層次性。 在本課的學(xué)習(xí)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學(xué)重點。 到第三則謎語中的學(xué)習(xí)中把教學(xué)重點放在猜出字謎上。我們應(yīng)該順 學(xué)而導(dǎo)，把這種興趣引到對生字學(xué)習(xí)和運用中，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點，把大部分時間和精力放在識字上。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。讓孩子們會學(xué)，愛學(xué)，好學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入“快樂列車”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字，加強鞏固。 “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。通過做動作，學(xué)生就懂得這些表示看的動作都是“目”字旁的。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實物 — 古文字 — 今文字的演變過程。它很大程度上取決于個體的自主性，只有通過自主學(xué)習(xí)才可能獲得最好的效果。我請了一位學(xué)生到講臺前來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生看轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出的字，如果你認(rèn)識，就大聲地讀出來。 其實，對于要認(rèn)識的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學(xué)生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。在識字寫字教學(xué)中，我經(jīng)常運用 flash 將生字分解并逐步展示生字筆畫，并給生字配畫，把抽象的符號具體化，讓孩子易于識記；采用猜字謎、表演、模仿等多樣化的方式，讓孩子反復(fù)練習(xí)，化枯燥為有趣；在認(rèn)讀生字時，我采用男女生比賽、小組比賽、開火車等方式激起孩子學(xué)習(xí)的興趣，并在這一過程中相機糾正使之逐步提高；根據(jù)新課標(biāo)要求，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行小組學(xué)習(xí)來初步培養(yǎng)其自主合作探究學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)、小組間的交流中得到補充提高，與此同時也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)則必須清楚的認(rèn)識到一 年級小學(xué)生的年齡特點、思維特點和情感傾向，因而在識字教學(xué)中要避免抽象的講解、生硬的記憶，而要營造一個輕松愉快的氛圍，拓寬識字教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力?！苯炭茣幸笳J(rèn)識的字，只要求認(rèn)識──在教材中認(rèn)識，挪個地方還認(rèn)識，沒有其他要求。基本上幾遍下來，幾個生字都被孩子記住了，為后面的默寫作了很好的鋪墊，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。所以，有了前面的教學(xué)，接下來在學(xué)習(xí)兒歌的時候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學(xué)生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。因此，在識字篇 里的詞語上做做文章，可能效果會好一些。我還讓學(xué)生一邊做動作來表示不同的“看”，一邊說話?！薄拔夷茏x好。 學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。都是我指導(dǎo)不到位所造成的。 “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。 一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點，難 點，基本的知識點解決了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學(xué)生在學(xué)生字時還是很少用編字謎的方式學(xué)習(xí)。 明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。 第二篇：《識字五》教學(xué)反思（通用） 《識字五》教學(xué)反 思（通用 5 篇） 作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是為大家整理的《識字五》教學(xué)反思（通用 5 篇），希望能夠幫助到大家。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。 在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。再讓學(xué)生說說這句諺意思。在對學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子們交流識字方法，我是每個字都進(jìn)行了交流，用的時間有點長，導(dǎo)致后面的達(dá)標(biāo)測評沒辦法進(jìn)行。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠(yuǎn)，在低年級學(xué)生理解起來非常困難。在寫字方面，老師在引導(dǎo)學(xué)生基本的寫字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動寫好字的愿望，因此，要避免老師一味地說教，要重視學(xué)生對生字的觀察，讓學(xué)生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同位之間交流，并且展開同位之間的評比，比一比誰觀察的細(xì)致，誰寫得美觀，學(xué)生的 積極性被調(diào)動起來了，自然態(tài)度就認(rèn)真了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學(xué)生所寫字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我寫字的能力不可小覷。是知識的探索者。漢字是一種表意文字。 《識字五》教學(xué)反思 3 今天我執(zhí)教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。 學(xué)習(xí)“人心齊，泰山移”這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學(xué)生對諺語的理解。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅，同時識 字能力進(jìn)一步提高。讀書指導(dǎo)上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學(xué)生聯(lián)系生活用上“請”說話。 在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學(xué)生質(zhì)疑部首該是“穴”，當(dāng)時我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進(jìn)行查字典，結(jié)果孩子們很快就從字典中找到了答案。 雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是很多的。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。 讀書指導(dǎo)具有層