【正文】 花，從而引出第二節(jié)寫看荷花的內(nèi)容，給學生淺淺地感知作者的語言形式，謀篇布局，了解課題寫荷花， 就是這篇文章主要的內(nèi)容，作者就是圍繞荷花寫了一件事的。學生在這樣的評價過程中掌握了技能。 二、注重評價，開展以學生自主學習的課堂 評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。 一、感知文本內(nèi)容和語言形式的內(nèi)在聯(lián)系。有的接著我又讓學生想像，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花？如果你是荷花，你想以 怎樣的姿態(tài)站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：“有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。”如果你是荷花你會看到什么，聽到什么？聞到什么？會和誰聊天？學生展開自己的想象大膽假設。第一節(jié)課聽完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。 針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞??到這里為止，我先用有的??的句式讓學生學會了說荷花?；剞k公室途中，看到師傅再講第 3 課，遂決定走進去仔細聽一節(jié)。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫。 課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。 這篇課文語言優(yōu)美，運用了大量的修辭手法去描寫荷花的姿態(tài)。 上語文課其實就應該多讓學生去開動思維，把課堂交給他們，讓他們?nèi)フf去思。描寫荷花的句子，老師引導學生通過看圖片，來了解不能姿態(tài)的荷花，感受作者怎樣將初開的，正在開的，和將要開的荷花寫清楚的。讀好生字的讀音，同學們做做小老師來識記新字后，交流記生字的字形得方法，給生字找找朋友后，就要孩子們把段落讀正確了，讀的過程也是以學生的評價為主，先明確讀正確要做到讀準音，不添字，不漏字，然后根據(jù)這三點來進行朗讀評價。 語言形式。”備課時我設計了這樣兩個問題：這個“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長出來才可以叫冒出來？學生懂“冒”有長、鉆、伸的意義，不 過用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語言來表達。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。”“同學生說的都對。然后理解課文，讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話？應該怎樣去讀？指導朗讀。 。 ，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，精心設計教學，讓學生帶著興趣讀書、學習。 改進措施 如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先展示荷花圖片，導入新課。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。課