課例研究教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑(留存版)
【正文】 秩序比較亂，尤其沒(méi)有利用控制變量，導(dǎo)致原因是教師的問(wèn)題指向性不夠明確。總是的答案顯而易見(jiàn)，不需任何思考，更不用說(shuō)引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。 兩位教師的不同點(diǎn)： 第一位教師在學(xué)生從鐘面上認(rèn)識(shí)了逆時(shí)針、逆時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)方向后，讓學(xué)生用手比劃逆時(shí)針、逆時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，找找感覺(jué)，就進(jìn)入了從北極上空或南極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向的活動(dòng) . 第二位教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘面秒針轉(zhuǎn)動(dòng)的方向是順時(shí)針的以后，結(jié)合平面模型讓學(xué)生結(jié)合鐘面的秒針轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)逆時(shí)針、逆時(shí)針的平面表示。 同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦 ， 但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展 ， 也是無(wú)效或低效教學(xué) 。 教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考 教師對(duì)學(xué)生的回答重復(fù)過(guò)多，完全沒(méi)有必要。課例研究 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑 一、參與課例研究全過(guò)程能不斷提高教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力 國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò) “ 中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。 在第一次和第二次的基礎(chǔ)上，改進(jìn)后的第三次課堂問(wèn)題情況如下： 第三次上課學(xué)生交流行為 類(lèi)別 頻次 百
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