課例研究教師專業(yè)成長的催化劑-wenkub.com
2025-08-18 04:00 本頁面
【正文】 同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦 ， 但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展 ， 也是無效或低效教學(xué) 。 這是在剛上完課所做的現(xiàn)場檢測 ， 如果過段時(shí)間檢測可能學(xué)生的正確率會(huì)更低 。 第二位教師采用了直觀形象的逆時(shí)針、逆時(shí)針模型圖，地球南北極看地球自轉(zhuǎn)方向的平面模型圖。 兩位教師的不同點(diǎn)： 第一位教師在學(xué)生從鐘面上認(rèn)識(shí)了逆時(shí)針、逆時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)方向后，讓學(xué)生用手比劃逆時(shí)針、逆時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，找找感覺，就進(jìn)入了從北極上空或南極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向的活動(dòng) . 第二位教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘面秒針轉(zhuǎn)動(dòng)的方向是順時(shí)針的以后，結(jié)合平面模型讓學(xué)生結(jié)合鐘面的秒針轉(zhuǎn)動(dòng)來認(rèn)識(shí)逆時(shí)針、逆時(shí)針的平面表示。 教師沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考 教師對學(xué)生的回答重復(fù)過多，完全沒有必要。問題設(shè)計(jì)的層次性不夠明確，循序漸進(jìn)式的能顧及全體學(xué)生的問題少之又少。 提問切口把握不準(zhǔn)?？偸堑拇鸢革@而易見，不需任何思考，更不用說引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。課例研究 教師專業(yè)成長的催化劑 一、參與課例研究全過程能不斷提高教師的問題設(shè)計(jì)能力 國外一位教育家曾
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