課例研究教師專業(yè)成長的催化劑-wenkub
2022-09-12 04:00:00 本頁面
【正文】 說過 “ 中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。 3．提問缺乏藝術(shù)性。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題表述不清使學(xué)生不知所云，煙里霧里，更不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。 課后討論中，大家提出了改進意見 教師的預(yù)設(shè)太強，學(xué)生基本沒有什么發(fā)揮的余地 學(xué)生在探究學(xué)生活動中的秩序比較亂，尤其沒有利用控制變量，導(dǎo)致原因是教師的問題指向性不夠明確。 在第一次和第二次的基礎(chǔ)上，改進后的第三次課堂問題情況如下： 第三次上課學(xué)生交流行為 類別 頻次 百分比 問題 情況 1. 無回答 1 2. 機械判斷是否 4 3. 認知記憶性回答 24 . 4. 推理性回答 24 5. 創(chuàng)造評價性回答 19 經(jīng)過二次設(shè)計 ， 到第三次課時 ， 該教師的問題設(shè)計在以下幾個方面都有了很大的進步 ， 關(guān)鍵是教師已經(jīng)樹立起了這種問題意識 ， 這對學(xué)生的學(xué)習(xí)太重要了 。然后結(jié)合地球上的自轉(zhuǎn)讓學(xué)生從北極上空地球的自轉(zhuǎn)方向是怎樣的？在學(xué)生答出自西向東轉(zhuǎn)的同時教師
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