課例研究教師專業(yè)成長的催化劑-免費閱讀
【正文】 教學有沒有效益 ， 并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真 ， 而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好 。最后才安排學生活動從北極上空或南極上空看地球自轉的方向的活動，活動結束后還安排北極南極的平面模型讓學生來判斷哪個圖是北極，哪個是南極。 提問多是判斷和認知記憶性回答，學生創(chuàng)造性回答幾乎沒有涉及到。由于問題過于呆板、機械、常態(tài)化，或者語言表達缺乏藝術性，致使學生很多時候成了 “ 應聲蟲 ” ，異口同聲 “ 是 ”或 “ 不是 ” 。 2．許多提問缺乏思考的價值。教師幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有讓學生主動提出問題，為了體現(xiàn)教師權威反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。 （ 2）都采用了小組合作活動的方式通過從北極上空和南極上空來看地球自轉方向的學生活動來讓學生來認識從北極上空或南極上空看地球自轉的方向 。 錯誤分析： 答錯學生的真正原因在看不懂圖意 ， 不知道這幅圖什么意思 ， 這就說明立體的地球圖型轉換成平面圖后學生們不是十分清楚 ， 地球的平面模型還不能建立 。 三、參與課例研究全過程能不斷改變教師的教學觀
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