課例研究教師專業(yè)成長的催化劑(已修改)
2025-09-12 04:00 本頁面
【正文】 課例研究 教師專業(yè)成長的催化劑 一、參與課例研究全過程能不斷提高教師的問題設(shè)計(jì)能力 國外一位教育家曾說過 “ 中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。 ” 第一次課時： 第一次上課學(xué)生交流行為 類別 頻次 百分比 問題 情況 1. 無回答 1 2. 機(jī)械判斷是否 4 7 3. 認(rèn)知記憶性回答 32 4. 推理性回答 20 35 5. 創(chuàng)造評價性回答 0 0 分析： 教師提問隨意性很大，提問多達(dá)七十二個。 2．許多提問缺乏思考的價值?？偸堑拇鸢革@而易見，不需任何思考，更不用說引發(fā)學(xué)生思維活動，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。 3．提問缺乏藝術(shù)性。由于問題過于呆板、機(jī)械、常態(tài)化，或者語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時候成了 “ 應(yīng)聲蟲 ” ，異口同聲 “ 是 ”或 “ 不是 ” 。以致于問題失去它應(yīng)有的作用。 提問切口把握不準(zhǔn)。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題表述不清使學(xué)生不知所云，煙里霧里，更不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。 5．提問
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